海上日出教学设计.docx

《海上的日出》教学设计 教学目标： 1、继续练习独立识字，会认 2 个字，会写 6 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住关键词理解课文,知道海上日出太阳颜色、形状、亮光的变化，感受日 出景色的美丽，体会巴金追求光明的思想感情。 （板书“日出”）课前交流 （出示学生旅游照片，学生谈自己的旅游经历和感受。）师：同学们，你们都有旅游的经历吧！沿途的风光肯定特别迷人，而你在旅途中的收获肯定也不少吧！（出示学生旅游的照片）这是谁啊？给我们说说你这张照片背后的故事吧。 生 1：这是我和爸爸妈妈去杭州西湖旅游的时候拍的，爸爸拿着相机，妈妈在一边教我摆动作，真的很好笑！ 师：你很陶醉，我们感受到你的快乐了。师：这又是谁的？赶紧给我们讲讲。 生 2：这是去年我们去桂林旅游拍的，漓江太美了，我们泛舟游江，两岸山水如画。师：不只风景美，你的语言也很美。 师：再来看一张，你说说 生 3：这是暑假的时候我回老家拍的，我的家乡虽然不是风景区，但是有很多美食，拍照的时候我刚吃完奶奶做的艾草糕，满嘴艾草的清香。 师：被你说得我们都嘴馋了。 一、导入新课，激发兴趣 2：师：刚才同学谈了自己的旅游经历，其实啊，老师也喜欢旅游，今天吴老师要带四年三班的同学们去海上游历一番，去看那非同一般的海上日出。（板书课题，生齐读）同学们， 看到这个题目，你想知道些什么？ 生 1：海上日出有什么特别之处？ 师：这个问题提得多好。 生 2：作者是怎么样描写海上日出的。师：怎么样写的呢？ 师总结：你们想知道的真多，会提问的孩子总是让人特别欣赏。 二、初步感知，检查预习 3：师：接下来，我们要一起来学习课文了，相信学完后你们的问题也就迎刃而解了。请同学们快速浏览课文并思考课文写了什么。 生 1：课文写了巴金爷爷在海上看日出。 师：什么人在什么地方做了什么事，说得真完整。生 2：课文写了巴金爷爷和常看日出。 师：不止一天，而是经常！你会读书。 生 3：课文写了巴金爷爷经常看日出，看到了不同时候的海上日出。师：你不止会读书，还善于总结，真棒！ 师总结：同学们你们的精彩发言让课堂活泼了起来！《海上的日出》这篇课文写的就是巴金爷爷在乘船旅行的这段时间里观察到不同时候海上日出的情景。 4：师：现在请同学们拿出课前预习单，我们一起来看看几个同学对巴金爷爷的介绍（出示学生导学单介绍作者的部分）请你来说说这几个同学的在收集资料时有什么值得你学习的 地方。 生 1：老师，他收集的资料字数控制在五十字内了。师：师评价：是的，你注意到了题目对字数的要求。 生 2：他们收集的资料主要讲的是巴金爷爷的生活经历。 师：对啊，了解作者的生平事迹也是帮助我们理解课文的一个好方法。生 3：其中XX 收集的资料都是一些别人对巴金的评价。 师：你说得很好！通过别人的评价我们能更好地了解作者，以此来帮我我们学习课文。生 4：我觉得他收集的资料比其他人丰富。 师，是的，同学们，在收集资料是我们既要根据要求，也要有比较明确的方向性，知道我们要收集的是哪一方面的资料，对我们的学习有什么作用。这样：这样更加有利于我们在学习 课文时更加省力。请做得还不是很好的同学用一分钟时间改一改。 5：接下来，老师要检查一下在预习这篇课文的过程中你们有哪些收获（出示学生导学单生字的部分。） 师：比较一下，这几个同学的“染”字和“甚“字，说说谁写得好，不好的地方你帮他纠正纠正。 生：我觉得XX 同学的“染”字写得好，因为他注意到“染”字是上下结构的字，而xx 写成了左右结构。 师：眼睛真亮！写字的时候一定要注意字的结构。 生 2：我觉得XX 同学的“染”字写得有些松散，看起来不美观。师：你从审美的角度评价这个字，很棒。 生 3：我觉得XX 同学的“染”字一笔一划都很清楚，让人看起来很舒服。 师总结：是的，“染”字是一个会意字，下半部分的木表示燃料的获得都需要从树木上提取，树是最重要的，所以“木”在下面托起了“染”字的上半部分，而染料获得以后还需要通过 水来配成染液，因此就有了三点水，而右上的“九”像手的样子，则表示染色要多次上色才均匀，“染”字的本意师使布帛着色。现在请写错或者是自己认为写得不好的同学在旁边空白的田字格里再写一遍。（生修改导学单） 6：修改完了生字，聪明好学的你们又是怎么积累词语的呢？（出示学生导学单中词语的部分。） 师：说一说你的想法。 生 1：因为我很喜欢这篇课文的动词，所以我着重积累了这些动词。师：你有自己的想法。 生 2：我积累的时候师根据日出时的美景来选择积累的词语的。师：这样也是好方法。 生 3：我喜欢这篇课文的形容词，所以我积累这些词语。 …… 师总结：同学们，老师发现你们在摘抄词语的时候都有自己的想法，老师觉得这是一个很好的习惯，请继续保持下去。 7：师：同学们通过预习我们知道了这篇课文按照“日出前