小学数学_长方形正方形面积的计算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《长方形、正方形面积的计算》教学设计 教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第66页。 教学目标: 初步理解和掌握长方形和正方形的面积计算公式并会运用公式正确计算。 通过观察、实验、推理等活动，探究长方形和正方形的面积计算公式，体验探究学习的快乐。 培养学生的观察、操作、归纳、推理、解决问题和动手操作的能力，体会数学的价值。 教学重点:理解和掌握长方形、正方形的面积计算公式，并能尝试解决生活中的问题。 教学难点:探究长方形、正方形的面积计算公式。 教学准备:课件，每人20个边长1厘米的彩色正方形，每人一个长5厘米、宽3厘米的长方形，每组一张表格(4人一小组)。 教学过程: 一、复习度量，引入面积。 师:请看大屏幕，你看到了什么？（小黑点） 师：这是一个会施魔法的小圆点！看！它变成了什么？（一条线段） 师;怎么知道这条线段的长度？(用尺量)课件出示直尺。 师：这条线段多长？（5厘米） 师：接着变！这回又变出了什么？（长方形） 师：线段有长短，面也有大小。这个长方形的面积谁来估一估？ 生：12平方厘米。 生：15平方厘米。 生：16平方厘米。 动手操作，丰富感知。 摆一摆。 师：要知道谁估得比较准，咱们该怎么办？ 生：用 1 平方厘米的小正方形摆一摆。 师：好办法！咱们就来摆一摆！请看要求，一起读一读。 课件出示要求：同桌合作，用 1 平方厘米的小正方形摆一摆，求出下面长方形的面积，看谁的办法最巧妙。 师：不仅要摆得对，还要摆得巧，请同学们拿出学具袋里的学具动手摆摆看。 （生操作学具师巡视指导。） 展示交流。 师：同学们用自己的方法很快地得到了长方形的面积。老师收集了两幅作品，我们一起来分享。 （1）密铺： 师：长方形的面积是多少？ 生：15 平方厘米。 师：你是怎么看出来的？ 生：一行摆 5 个，摆了 3 行。 师：表达的真完整！ 师：这种摆法真是一目了然，一眼就看出长方形中含有15个1平方厘米的小正方形，它的面积就是15平方厘米。谢谢你的分享，请回。 师：也就是说要知道这个长方形的面积，就看他里面包含了几个面积单位，有几个面积单位，面积就是几平方厘米。 （2）部分铺： 师：这是哪两位同学摆的？请走上台来。 师：你都没有摆满，怎么知道一共摆了多少个？ 生：横着摆一行，竖着摆一列，5×3=15（个）。 师：谁听明白他的意思了? 生：一行摆5个，摆了3行。 师：一行摆5个我们都看出来了，怎么看出有3行的？ 生：竖着摆3个。 师：你的意思是，这里虽然只摆一个，表示第二行和第一行一样。这里摆的一个也表示----第三行和第一行一样。 师：噢！还要加点推理和想象，小正方形的个数用的少了，数学思考倒是多了！真了不起！请回！ 师：这种摆法巧妙吗？（巧妙）好的方法值得回味，让我们细细品味这其中的奥秘。 （师边播放课件边讲解） 师：沿长摆5个，沿宽摆3个，就表示一行有5个，这里摆一个表示摆了同样的一行。这里摆的一个也表示有同样的一行，一共有3个5，5×3=15（个）,15个1平方厘米，面积就是15平方厘米。 师：5表示什么？（一行摆5个）3表示什么？（摆3行）15又表示什么呢？（15个1平方厘米的小正方形） 师：你理解的真透彻！通过刚才的探究，现在你认为，要想更快地求出一个长方形的面积，还需要用面积单位把整个长方形摆满吗？ 生：不需要。 师：只需要摆得能看出什么就可以了？ 生：一行摆几个，能摆几行。 师：真聪明，我们只需要用每行的个数×行数就求出面积单位的总个数，也就知道了长方形的面积。 （3）比较方法。 师:刚才的两种摆法，你更欣赏哪一种? 生：第二种。 师：是的，两种摆法都成功的帮我们解决了问题。但是，数学学习不仅要求真还要求简。 意义建构，发现公式 独立思考。 师:如果一个面积单位也没有，怎么得到长方形的面积呢？ 生:用尺量。 师：量什么？ 生：量4条边的长度。 师：你的意思是量出它的长和宽。 师：听你的！借助直尺来帮忙！（课件出示直尺）长几厘米？宽几厘米？（长5厘米，宽3厘米） 师:现在长宽都有了，怎么知道一共摆了多少个小正方形呢？ 生：长×宽。 师：能说说其中的道理吗？ 生：长5厘米能摆5个，宽3厘米能摆3个。 师：你怎么知道长5厘米就一定能摆5个1平方厘米的小正方形？ 生：1平方厘米的小正方形的边长是1厘米，5厘米里有5个1厘米，就能摆5个。 2.体会对应，探究公式。 师:你的思维非常敏捷！分析的头头是道。让我们跟着电脑一起说一说刚才的思考过程。（课件演示，观察验证) 师：1平方厘米的小正方形的边长是几厘米？（1厘米）5厘米里有几个1厘米？（5个）1厘米的长度正好对应着一个1平方厘米的小正方形，5厘米亏对应着——5个。照着这个道理