小学科学_13风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课后反思 一、问题意识的培养 问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课伊始,学生观看教师提供的风的视频,学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验，看完视频学生一定有很多想了解关于风的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。 二、让学生回归生活 教育应源于生活,又融于生活中去，科学课堂学习的内容应该是与孩子的生活事件密切联系的。本课是学生最熟悉的自然现象，课前布置学生搜集观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，使学生对风有了初步的了解，课上通过自己制造风，发现了风的形成与空气流动有关。从而知道科学与生活是紧密相连的，科学来源于生活，同时又服务于生活。 三、猜想贯穿课堂 猜测作为一种重要的科学研究方法。在科学课中具有其他方法所不可替代的作用。牛顿说，“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”。教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测。要让学生从不同角度去思考。学生进行猜测后，要让学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯。又使学生交流了提出假设的思维方法。相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。 四、探究式科学学习的核心 科学探究是学习科学的主要方式，在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴，探究活动的组织者。在老师的引领下，学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。这节课的学习中，对一些学生很难独立完成的环节，老师要给学生以有效的指导和启发，如在做风的成因模拟实验时，学生自己研究有一定的难度，这时老师可以引领学生联想火炉烟囱冒烟时的情景。烟囱里面的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里的风的实验装置。最后学生小组合作，一步步通过自己的亲身实践，得出风的成因的结论，获得科学探究成果，体验到探究的乐趣。 五、做中学 科学教育强调，让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣、好奇心和创造力。这节课学生运用各种方法来研究风的形成，亲自动手制造风做风的成因模拟实验，在动手做的过程中学习了科学知识，提高了动手能力，培养了创新能力。 课标分析 新课程强调的是学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。以培养与发展学生的科学素质为教学目标，强化学生在学习中的主体性，突出以科学探究活动为教学的基本形式，努力实现建构主义的学习方式，并把评价伴随于教学之中为教学的基本理念。风从哪里来是六年级下册科学的第三单元，地球的面纱中的第二课。通过之前的课程，学生对空气已经有了一部分的了解和知识基础，也具备了丰富的生活经验，然后通过提出要探究的问题，猜想自然界中风的成因等系列探究活动，引导学生探究风的成因，通过让学生依据生活经验设计出研究实验。证明自己的猜想和假设，培养学生的科学探究精神。 《风从哪里来》在三年级上册“天气与我们的生活”、“ 我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识。学生对风已经有了一定的感性认识，具备了比较丰富的生活经验。落实《课程标准》中“能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释”这一科学探究目标。通过一系列的观察风、体验感觉风等活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式，探究自然界中风的成因。让学生亲身经历科学研究的过程，培养学生猜想、设计、实验、制作、收集整理信息的能力。培养学生的科学精神与科学情趣。 一、科学探究:能从“这是什么？”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题；能选择适合自己探究的问题。能对所提出的问题进行比较和评价;能运用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能综合运用所学知识制作带有创造性的科技作品；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 二、情感态度与价值观：想知道，爱提问；喜欢大胆想象；愿意合作交流；尊重他人劳动成果；认识到科学是不断发展的；意识到人与自然要和谐相处；乐于用学到的科学知识改善生活。 三、科学知识：知道风对生活的意义，探究风的成因，体验风对生活的影响。风的成因及与人们生活的关系，培养学生猜想、设计、实验制作、搜集整理信息的能力，为今后的深入研究储备方法基础。 教材分析 风是学生生活中最常见的一种自然现象。在三年级上册“天气与我们的生活”、“ 我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识。因此，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界中风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形成探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实