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课改路上的探讨和实践经验分享 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：走在课改路上 1 一、关于“自主学习”的思考。 2 二、关于“合作学习”的思考。 3 三、关于“情境教学”的思考。 4 四，关于“教学模式转变”的思考。 4 五、关于“师生配合“的困惑 5 文2：走在自我改变的路上 6 原创性声明（模板） 9 正文 课改路上的探讨和实践经验分享 文1：走在课改路上 新课程改革的浪潮滚滚而来，自去年12月起我校的课改之路也走了10月有余，这场改革给老师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。我校初二数学课改已初见成效，同时初二数学老师也确实尝到了课改的甜头。每听一次初二的数学课就有一种震撼，羡慕他们师生间配合是如此默契，他们的学生素质是那么高。只可惜自己才从初三下来，起步有些晚，此时才真正体会到汪校长那句话：早改早受益。所以自己现在马上要做的是必须抓一切时间学习，学初二好的经验，学书上的新理念。边学边在自己的班上实践，然后在实践中不断反思，在摸索中前行。 近些日子，学校科研处印发了许多关于新课改的培训材料，我反复研读这些材料，尤其是郭思乐教授的生本教育和汪校长写的《课改的根本目的是追求实效》和《对目前教学工作的几点意见》对我很有启发。我一直认为我所从事的数学教学是一种思维教学，是让学生变聪明的一门学科。此时我真正认识到我以前的数学教学是在控制学生的思维，而新课改下的教学是要点燃学生的思维，激扬学生的思维。 进入初一以来，我一直在尝试用新的教学模式上课，但总是上课前充满了自信，一节课下来或多或少总有些失落，总感觉课堂效果不如自己预想的好。于是我把课堂教学中出现的一些问题及自己不满的地方记到本子上，不断反思并与同组教师交流探索更有效的处理方式，然后再实践。下面将我的困惑与自己不断反思，交流，实践之后的一些浅显认识写出来与大家共享。 一、关于“自主学习”的思考。 四模教学法的第一个环节就是自主学习，我们的新课改也一直倡导培养学生自主学习的习惯。我们初一进行了一个月的课改，每次教研活动老师们互相交流课改心得，普遍都有一种感觉，就是初一同学不会看书，不会自学。的确，这些学生之前接受了六年的注入式教育，此刻我们若一下子放手，学生确实不知如何学习。所以我们做教师的不要着急，要对学生逐步培训，交给学生如何看书，慢慢培养学生的自学习惯。为使学生看书更有针对性，我结合问题教学法，在每次上课前把目标问题化，让学生结合问题看书，通过看书来解决问题，这样学生读起书来便有了针对性。另外我要求学生看数学书必须时刻拿着笔和练习本，读书时标出书上的重点内容及自己的难点，遇到例题要试着先在练习本上做一遍再对照课本。下一步我准备培养学生提问题的习惯，通过看书不仅能解决老师提出的问题，还要能自己提出问题。在小组交流时通过小组成员间的一问一答来进一步加深对知识的理解。建义在学生独立自学环节，教师要允许学生在前半部分没有声音，在后半部分可以窃窃私语。因为学生在读书时可能会遇到不懂的地方或急于想解决的知识，如果教师一味追求自学阶段的课堂安静，不给学生交流的机会往往会抹杀学生提问题的积极性。所以课堂上一切应以有效为最终目的。 二、关于“合作学习”的思考。 新课程教学中有一个重要的环节“合作学习”。无疑，“合作学习”是新课标倡导的学习方式之一，也被越来越多的老师引入课堂。因为合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，我们教学也没有取得理想的教学效果。 经过反复看书，实践，我有一些小经验值得大家借鉴： （1）合作交流必须建立在解决问题的基础上，有的老师为了体现新课改，课堂上动不动就搞小组讨论。我认为不能搞大量浅层次、低水平小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无须进行小组讨论，要体现遇难而合，合作的目的是解决疑难，交流经验，互相取长补短。 （2）合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作。否则，形式上分组，几个同学围在一起，给人以‘表面的积极性’和‘一切顺利’的假象，造成新的两极分化。 （3）合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙的展开讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。教师要对学生活动进行有效监控和及时引导。 三、关于“情境教学”的思考。 在数学教学中，选择恰当的素材，创设能吸引学生积极参与学习活动，启发学生灵活思考的情境，是很有必要的。但在实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，使其失去了应有的价值。也有的老师认