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小学语文作业分层面批策略研究 一、对研究问题的情境性分析： 冯记沟中心小学生源在逐步减少，形成了小班化，今年我所带的五年级仅有17人。班级学生数减少，老师需要批改的作业量相对减少了，但是如果老师还是在课后对学生的书面作业进行批改，就大大降低了语文学习的效率和效果。课后批改作业，在学生的本子上打上××，有时候孩子根本不知道错在哪里，只会盲目地订正。如果教师再统一讲一遍作业的解题思路，没有针对性，这样既没有效果又浪费时间。长时间下去，学生会失去做作业的自主性和积极性，为完成作业而完成作业。作业面批能充分了解学生的作业速度、正确率，特别是面批学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，我们可以发现学困生在学习中遇到的主要问题，并帮助他们找到解决主要问题的方法。学生作业中反映出的问题也帮助我及时了解自身课堂教学中存在的问题，及时调整自己的教学计划。 但在具体教学中，我也遇到了很多的问题。如作业量和作业形式的布置不合理，从而造成面批只能批几个就没有时间继续；队伍组织有问题，完成作业的学生一次性涌上来批改，我只能面批一个，其他的围在我身边叽叽喳喳，挤来挤去，后面的学生浪费时间也影响纪律；面批时和学生交流的方式不妥，反而更加影响师生的关系。 二、语文作业面批的优化策略。 1、学优生优先策略 对于学习优秀的孩子，比如我班的马文辉、张鑫同学，像课堂作业本上的作业优先批改，他们会有优越感。作业批改完以后他们有时间去钻研新的知识，看看课外书，挑战一些难一点文字作业，或者让他们去帮助辅导学困生。 2、学困生优先策略 学困生在作业时，有一定的难度，我班几个学习较吃力的孩子，如马慧茹、姚建军、张文华作业完成的很快，其实是不会做的就空在那儿，而我就把这优先权给他们，面批可以及时的给他们查漏补缺。 3、针对这样的情况，我还采取了新的办法，一次批一个孩子，其他写完的先交上来，再去完成其他任务，我批谁的谁再过来。这样既不耽误时间也不影响纪律。教师当面批改学生作业，在批改过程中，与学生面对面交流，通过作业让我们更直接更真实地了解学生，让学生也更及时更准确了解自己，从而更有效为教师的教和学生的学服务。它是作业质量提升的重要手段。我们要在探索过程中体现作业面批的过程性、全面性、激励性。 （1）过程性。所为作业面批就是当着学生的面批改他的作业，让学生看到老师批改他的作业的全过程，并且当着他的面及时讲评他们的作业情况。我边批边解释错误，孩子听着连连点头，特别是几个女孩子，特别听话，我批她们也帮我找错，还一个劲的批评自己脑子糊涂，改的时候速度和准确性都高。? （2）全面性。面对面批改，关注每一个学生，全批全改，及时反馈，使不同的学生在语文学习上有不同的发展。孩子会觉得改错也是一种乐趣，一个个争先恐后的。 (3)激励性。作业评价的主要目的是为了了解学生的语文学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；对语文作业要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注他们在语文作业中所表现出来的情感与态度。有时我和颜悦色地讲解，孩子听着心领神会，增强了我和孩子之间智力与情感的交流，帮助学生认识自我，建立信心。 平时教学中，我也以书面的形式进行激励，张文华同学作业进步了，我会写上“你进步了！”、对于字写得好的孩子如马文辉同学，我就写上“你的字写得真漂亮！”，“老师希望每次都看到你这么认真的作业！”?对于平时作业不清楚马虎的孩子，如马媛，姚建军我就写上“老师相信，你能行！”、“你进步很快，相信你能做得更好。”、“别灰心，再来一次好吗？”等等。 激励的语言很多，一句话，一个微笑，一个手势，一个眼神……其实，每一份作业都是孩子的思维成果，不管怎样，我们老师都应该以“欣赏”的眼光认真地对待孩子的作业，孩子才会更加认真对待自己的下一次作业。