初中教学：“回忆性散文双重叙事视角探究”群文阅读课.docx

温馨的回忆 沉重的叹息?——“回忆性散文双重叙事视角探究”群文阅读课 王希娟 回忆性散文是对过去发生的事件进行回忆、阐述的文体，因其特殊性，在创作过程中会出现两种叙事视角，即过去的视角与写作时的视角，有时两种视角也可以交错转换。在平时的阅读教学中，师生对这种手法普遍不够关注，但它在回忆性散文中反复出现，如部编本七年级下册第三单元《老王》，部编本八年级上册第四单元《背影》等，掌握这两种叙事角度，有利于深入剖析文本，理解作者情感。 当然，并不是所有的回忆性散文都如此，如部编本八年级上册第二单元的《回忆我的母亲》只采用写作时的视角进行创作，单一视角有利于按照时间顺序梳理母亲的一生，表现作者对母亲深沉的怀念与感恩之情。可见，选取什么样的视角因人、因事、因文本内容而变化，只有适合与否，并没有绝对的好坏之分。 《朝花夕拾》收录了鲁迅的十篇回忆性散文。创作中，过去视角与写作视角相结合，幼儿视角、少年视角与成人视角交织，赋予文本更为鲜亮的特色，增添了文章的魅力。笔者组合《从百草园到三味书屋》（部编本七年级上册第三单元）《阿长与山海经》（部编本七年级下册第三单元）《藤野先生》（部编本八年级上册第二单元）三篇文本，以“回忆性散文双重叙事视角探究”为议题进行群文阅读，旨在深入探究双重叙事视角的特点及作用。 一、找一找，概括“两种内容” 师：同学们，回忆性散文通常有两种叙述视角，即写作时的视角与过去的视角（参考部编版七年级下册语文教材55页第二题），如《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》就运用了“成年的我”和“童年的我”两种叙事视角，《藤野先生》则运用“成年的我”和“青年的我”两种叙事视角。 请同学们整体感知文本，概括文章内容，勾画出代表“写作时的回忆”与“童年（青年）的感受”的语句，初步体会文中“成年的我”和“童年（青年）的我”两种叙事视角的不同。 （学生圈点勾画，批注体会。教师巡视，点拨，指导。） 师：通过刚才的阅读，相信同学们已经有了答案。请同学们找出两种视角下的语段，并概括两种叙事视角下的内容。 生：《从百草园到三味书屋》第一段和最后一段是“成年视角”，其他是“童年视角”。“成年视角”主要讲述百草园及“绣像画”被卖的事实。“童年视角”内容较多，百草园部分有百草园中的玩耍，美女蛇的故事，雪地捕鸟；三味书屋部分有拜师，问问题和上课。 师：很好，内容概括非常完整。不过，中间部分有没有穿插“成年视角”呢？ 生：“但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇”这一句也是“成年视角”。 师：是这句。其他篇目呢？同学们能判断其他篇目的两种视角吗？ 生：《阿长与山海经》1-2、27-31段是“成人视角”，12段“总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情”也是从写作时的视角叙述的，其他都是“儿童视角”。“儿童视角”写长妈妈切切察察的毛病，睡觉摆“大”字，有许多令人厌烦的规矩，讲“长毛”的故事，为“我”买《山海经》。“成人视角”讲述长妈妈的身份及名字的来由，写我对《山海经》的热爱及《山海经》给我带来的影响，并且抒发了对长妈妈的思念之情。 生：《藤野先生》最后三段用了“成人视角”，其他是求学时期的视角，先写作者在东京的见闻，又写初到仙台的感受，与藤野先生相遇后叙述先生为我改讲义，问我中国女人裹脚的事，考试作弊事件，看电影，弃医从文以及与藤野先生告别。 师：（赞许）这个时期也是作者思想发生变化的关键期，我们都知道鲁迅的—— 生：弃医从文。 师：不错。鲁迅之所以弃医从文，主要源于看电影事件，我们也可以从中感受到作者的爱国情怀。这些都是过去视角，也就是“青年视角”中发生的事情，成人视角下的内容如何概括呢？ 生：我离开仙台后的感情，对藤野先生的怀念及先生给我的激励。 师：虽然与敬爱的老师分别已久，但他是“最使我感激，给我鼓励的一个”，所以成人视角表达作者对藤野先生高尚品格的赞许，以及深切的怀念之情。同学们有没有发现这三篇文章叙事视角的共同特点？ 生：“成人视角”主要在开头结尾出现，文中偶尔也会出现，但比较少。 生：“成人视角”的写作内容较少，“儿童”与“青年”视角的内容居多。 生：三篇文章中的“成人视角”都表达了作者对回忆中人与事的怀念、留恋与遗憾等诸多复杂的情感。 师：这样的叙事视角有什么好处吗？ 生：能够给人一种时空感，表达作者复杂的感受。 师：确实如此。这三篇散文都隐藏了两个叙事主体，一个是写作时45岁的中年鲁迅，另一个是回忆中经历这些事的主体：童年或青年的鲁迅。运用这样的叙事视角，作者能够在时空的变换中灵活叙事与抒情，既能表现出童年、青年时期的所见、所做、所感，又能站在成人的立场上对过去与现在进行抒情、议论，使文章情感更丰富。 二、读一读，品味“两种感情” 师：接下来，让我们深入文本，用朗