小学数学《单元整体教学》讲座课件.ppt

（一）为什么要单元整体教学？ （二）什么是单元整体教学？ （三）单元整体教学难在哪？ （四）如何进行单元整体教学？ 第一步：建立关系 （学科核心素养与学科核心内容之间的关联） 第二步：选择内容 （有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材） 第三步：制定目标 （体现核心素养的主要表现） 第四步：设计活动 （结构化任务、递进性活动） 第五步：开展教学 （大问题导向） 第六步：进行评价 “大单元教学设计”六步骤  举例：三角形的认识 “三角形的认识”单元整体教学的核心观念 什么是大观念 大观念是一门学科（课程）知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，这种知识内含学科思想、学科方法、学科思维，它就是核心素养在学科（课程）的体现。 大观念强调以素养为纲，构建以问题解决为目标，以大主题、大任务、大单元等为形式的教学内容结构单位。 大观念即一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”。 它一般由两个部分构成： 一是能够形成一门课程的逻辑体系的核心概念 二是由核心概念之间的关系所形成的命题、原理或理论 “三角形的认识”单元整体教学的核心观念 大主题：如何学习图形？ 大观念：研究图形的一般路径为“定义——特征——分类——性质” 核心观念1：组织学生多次参与观察与活动，认识三角形的特性（稳定性/三边关系），感悟点、线、面之间的关系。 话题一：三角形有什么特征呢？ 核心观念2：把图形组成元素（角和边）作为图形分类的依据，图形分类的结果呈现的是关系。 话题二：三角形怎么分类呢？ 核心观念3：在几何作图的操作过程中形成对几何图形的感觉，并探究图形相关元素（高和底）和图形大小的关系。 话题三：三角形的大小和什么有关？ 大观念：图形的性质就是图形元素的数量关系或位置关系 1.图形的性质是什么？研究的是图形元素之间的关系。 2.有哪些元素？以三角形为例，可以分成组成元素和相关元素。 组成元素：图形自带的，有边和角。 相关元素：间接作出的，有高、中线、角平分线等。 3.都有哪些关系呢？数量关系和位置关系。 数量关系：相等、和差、倍分等。 位置关系：相交、平行、垂直、重合等。 与线段有关的重要性质是三角形三边之间的不等关系； 与角有关的重要性质是三个内角的数量关系。 “三角形的认识”单元教学目标 1.组织学生参与观察与实践活动，认识三角形的稳定性和三边关系的特征； 2.会根据角的特征对三角形分类，认识直角三角形、锐角三角形和钝角三角形； 3.能根据边的相等关系，认识等腰三角形和等边三角形； 4.在作图的操作过程中形成对图形的感觉，并探究图形相关元素（高和底）和图形大小的关系； 5.在主动学习和思考的过程中，形成空间观念和初步的几何直观。 “三角形的高”课时教学目标 1.学生在探究三角形的高和底与图形大小关系的过程中，能准确说出高的定义和画法； 2.学生能正确地画出三角形的一条高； 3.学生能运用平行线之间的距离处处相等，正确判断同底等高的三角形面积大小相等； 4.学生在比较辨析的中，与同伴共同归纳出数学上的高和生活中的高度的异同点。 行为主体+行为条件+行为动词+目标达成程度 单元整体教学的认识与实践 追求理解的教学。 一个概念，不仅让学生知道它是什么，更重要的是通过一节课让学生感悟学习这个概念的价值，其实，这就是让学生理解数学这个学科的价值！这才是学习的最大意义！而这个意义是老师和学生在不断的对话过程中，让学生感悟到的。问题很重要，对话很重要。 课堂也要有包袱。 就像说评书一样，不断引发学生一个又一个的好奇心。看似无奇，实际是层层铺垫。老师的问题如此巧妙，在不经意间，已经让学生的思维高潮迭起。 高明的“划重点”。 让学生划重点的部分特别高明，看似一个学生划，其实全体学生都在动，生生之间互相倾听，最后，学生总结。棒！ 教师需要整体意识。 小初高整体意识下的教学，帮助学生理解学习内容的整体意义和价值，以及在本阶段需要学习的程度。 （一）为什么要单元整体教学？ （二）什么是单元整体教学？ （三）单元整体教学难在哪？ （四）如何进行单元整体教学？ （一）为什么要单元整体教学？ （二）什么是单元整体教学？ （三）单元整体教学难在哪？ （四）如何进行单元整体教学？ 新课标修订最基本、最重要的目标 以核心素养为导向 让核心素养能真正落实到 每一节课 每一个活动 三会是统领性目标 11个关键词是主要表现 四基、四能是支撑性目标 新课标下的“新教学”： ——必须改变以知识点和课时作为教学组织逻辑起点的做法 ——重视教学的关联性、整体性，以结构化的方式（如主题、项目、