小学数学《如何整体一致地思考三角形》讲座课件.ppt

学 具（4人一组） 如果把这些三角形分类，怎么分？ 摆 把所有三角形摆在桌面上 分 按什么标准分？ 看 有什么特点？ 你有什么发现？ 我拿到的三角形是…… 因为…… 20cm 20cm 要设计一面形状为等腰三角形的流动红旗，已经确定2条边的长度为20cm，第三条边的长度可以是多少呢？ ？ 10cm 5cm 20cm 39cm 30cm 猜一猜。 我认为这个三角形是…… 因为…… 【导学过程】 1.前面两节课，我们从边的角度，发现三角形具有稳定性，还研究了三角形三条边的关系。还从角的角度，学习了三角形的分类。今天，我们来研究顶点。 2.如果要画一个三角形，有同学会先画一条线段，然后，再点上一个点，就在点点的时候，他犹豫了，点哪呢？ 3.点哪都可以？（只要不在这条线段上，或者在线段的延长线上） 4.我们来探讨一下，这个点点高一点或者点低一点，有什么不同呢？（我认为三角形的大小不同）也就是三角形的面积不同了，我们一起来边画边体会。可以在这里点一个点，我们把这个三角形画上斜线，是这么大。如果点这里呢？ （顶点离底边的距离越远，面积越大） 5.我这里有一个学数学的工具，它能马上把面积是多少显示出来。面积是不是大了很容易看出来。要看吗？看可以，但是看了以后，你要说出你的发现或者结论。 6.生：我发现，这个点点的越高，面积就越大，三角形的面积受到底和高的影响。 7.大家都相信吗？要不要再研究一下。如果这个点不向上，也不向下，向左或者向右呢？（面积不变，是因为底和高都没有变化） （第三课时） 【导学过程】 8. 数学上的高，跟生活中的高度是一回事吗？（一个是垂线段的长，一个是竖直的距离) 9.今天我们认识了三角形的高，其实平行四边形、梯形、长方体、圆柱体、圆锥体都有高，它们的都是表示距离的线段，它们的长短对大小都有影响。 10.通过这个点位置的研究，我们认识了三角形的高。你说，这个变的过程中，有没有不变的？（三条边、三个角、三个顶点都没变；都是三角形） 11.又有神奇的东西可以看了，要不要看，看可以，要说出你的发现和结论。（演示，内角和都是180°）怎么证明呢？这个知识以后我们会研究到。 【导学过程】 12.要不要继续，其实，在这条边确定的情况下，要是画直角三角形，垂足在A点上，可以；垂足在B点，可以。我现在要求垂足在C点！能画几个呢？其实你们可以用直角三角尺摆摆看呀。还能再摆一个吗？ 14.是的，可以画出很多个，这些垂足要是连起来，会是怎样的呢？我们一起来看。让你来体会一下数学的美妙！有什么话想说？ 15.其实，在一个圆内，在圆上点一个点，连接直径的两端，就一定能画一个直角三角形。到了中学，我们就可以证明它。 16.今天的学习，我们收获了什么？ （1）什么是三角形的高？（2）三角形的大小受到底和高长度的影响。 （3）三角形的内角和是180°（4）美妙的垂足轨迹。 整体一致地思考的六个关键： 1.基于课标 2.目标统领 3.整体设计 4.问题导学 5.深度对话 6.技术赋能 新课标修订最基本、最重要的目标 以核心素养为导向 让核心素养能真正落实到 每一节课 每一个活动 三会是统领性目标 11个关键词是主要表现 四基、四能是支撑性目标 新课标下的“新教学”： ——必须改变以知识点和课时作为教学组织逻辑起点的做法 ——重视教学的关联性、整体性，以结构化的方式（如主题、项目、任务等）组织教学内容 ——从关注知识、技能的点状传输自觉转变为关注学生的主动学习和思考 ——强化知识之间的内在关联，凸显学科本质、学科思想方法，以及学生对知识内在逻辑的理解 现状： 教完例1教例2，不管例3和例4。 一单元内容是6个例题，习惯选择“平均用力”，线性依次推进。 但是，教例1时， 学生不会关注例4是什么， 不清楚例1和例2、3、4之间到底存在怎样的关系， 不明白为什么会是这样的内容顺序， 更不知道这个单元之后，自己的学习将走向何方。 课程内容结构化 （结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张） 个体解决问题能力的高低取决于个人所获得的有关知识的多少及其性质和组织结构 当知识以一种层次网络结构的方式进行储存时，可以大大提高知识应用时的检索效率 1 2 当代心理学家表明 CONTEMPORARY PSYCHOLOGIST VS 知识靠积累 但不是堆积 优生 知识点 按层次排列 有联系有结构 后进生 知识点 水平排列 零散而孤立 有效记忆最好的方法： 理解加串联 别把单个知识点孤立 知识点串联起来，力量大 追求理解的教学。 一个概念，不仅让学生知道它是什么，更重要的是通过一节课让学生感悟学习这个概念的价值，其实，这就是让学生理解