部编版五年级上册《慈母情深》一等奖教学设计.docxVIP

慈母情深 【教学目标】 会认“魄、抑”等11 个生字，会写“辞、抑”等12 个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。 有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。 【教学重难点】 掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。 体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。 【教学过程】 — 了解作者，揭题导入１导入，简介作家梁晓声的成就。 从课文的 1—3 小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。 ①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。 ②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年近卫军》），而且——（想得整天失魂落魄。） ③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么 今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题， 齐读课题。 读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么（名言，画面，诗句等。） 小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。 再读课题。 二 整 体 感 知 ， 把 握 大 意１轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱分别是因为什么２生交流，师板书： “我” 母亲 想买书 塞钱 买了水果罐头 凑钱３根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事 ４学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。 说明： 概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息，帮助学生把握课文的主要内容。 三 研读重点，体悟母爱 ㈠学习 4—31 节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。 过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是因为 ——（母亲工作非常艰辛） １默读 4—31 节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的划出有关句子。２学生交流，随机出示： ▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。周围的几只灯泡烤着我的脸。 读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。 （在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。） ▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。 ⑴指名读句。 ⑵抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。 ⑶指导朗读，齐读句子。 ▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… ⑴谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。 ⑵指导朗读。 ⑶比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。 背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我…… ⑷再次读句。 说明： 这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处， 并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身 影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。 ▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。 ⑴出示图片，理解“龟裂”。 ⑵想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手 ；在工作车间里，母亲用那龟裂的手 ；下班后，母亲用那龟裂的手 。 ⑶此时母亲却用这龟裂的手在——，那是因为——，生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得——，即便同事劝她——（生读同事说的话），而她却毫不犹豫地将钱——，并大声说——（生读母亲的话，指导关注“！”），从中你感受到了什么 说明： 在理解“龟裂”这个词语时，老师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观察，明白龟裂就是裂开了许多缝，呈现出许多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢一个想象说 话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后，教师联系课文内容，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。 ▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… ⑴读句，评价中关注四个“立刻又”