双减案例-“慧玩+”：小学课后服务活动形式的创新变革.pdfVIP

“慧玩+”：小学课后服务活动形式的创新变革 一、 “双减”是通往美好教育的行动之一，着眼于学生一生的发展，让教育回 归本位，让校园充满活力，让学生洋溢笑容。课后服务是落实 “双减”政策，实 施素质教育的大舞台，也是学生全面发展的助推器。学校因地制宜，积极探索课 后服务工作，从 1.0 基础管理到 2.0 的社团开展，再到如今 3.0 的 1+X 课后服 务，但经过两年多的实践，从中也发现了一些问题。 课后服务内容通常以教师视角来设置教学内容，学生参与实践和体验的机会 很少，学习缺乏深度思维，出现部分课程学生学习兴趣持久度不高。2022 年 9 月，学校课后服务需求调查中，参与调查的 613 名学生有 431 人对原来课后服务 内容表示不太满意，希望有更为丰富的课后服务内容。 表 1. 本校学生课后服务需求调查表 课后服务作为学校教育的延伸，与原课堂大同小异，育人方式仍然是师讲生 听为主，课堂没有更好凸显以生为本的活动场景，学生的好奇心、探究意识等未 能得到充分激发，缺少自主活动的发挥空间。学生主要以静态活动为主，释放压 力、激发自主探究潜能的机会较少，使得校园无法 “活”起来、 “动”起来。 从少代会的提案、学校问卷调查中可以发现学生对于课后服务内容、形式、 场地等提出了众多想法：有的希望增加一些艺术体验项目活动，这类活动既能消 22 除疲劳，又能增加兴趣情操；有的表达了对科技创新项目的热爱，希望学校引进 例如编程、国际象棋等课程和老师，去参加各级比赛；有的希望学校拓展活动场 地，在课后服务时段错峰开放特色场馆。而学校亦想通过课后服务丰富育人模式， 构建适合孩子未来发展的温暖教育，培养学生自我学习、终身学习的能力，以适 应国家和社会的需求。 基于以上分析，学校以“慧玩+”为突破口。 “慧玩+”即智慧地创造各种玩 法、学法；路径是 “玩”，即玩中学、做中学；桥梁是 “+”，即活动内容重整融 合，开放创新，也产生加倍的效应；创新课后服务的活动形式和实施过程，以促 进 “双减 “工作落地，实现家长对美好教育的期盼。 二、 “慧玩+”课后服务在活动形式上进行了创新,以学生为中心，以 “慧玩+” 为抓手，以组建重整融合性的活动项目为支架，以创造性、合作性、自主性地玩 为途径，关注学生在课后服务活动中的表达、协商、自主、探究、创新等多种能 力的培养。 图 1. “慧玩+”课后服务活动框架 “慧玩+” 课后服务活动在实施过程进行了变革。分为以下五步：基于学生 个人发展需求、兴趣爱好，自主选择项目；项目完成由学生团队运营；根据项目 实施需要，每个团队有权申请自己的导师；在导师引领下，共同定制团队活动方 案，根据方案共同完成学习内容，达成学习目标；定期展开学习成果自评反思， 改进优化项目学习方案。学生在整个过程中通过探究、合作、交流提升了多种能 力。 23 图 2. “慧玩+”项目实施过程 学校每学期开展为期二周的 “慧玩+”项目投标会，学生自主规划设计的活 动项目，从方案的设计到海报的制作，从项目的阐述到投票宣讲，锻炼了同学们 的表达力、展现力、设计力。 学校广泛听取了学生的建议和想法，确定了 “慧玩+”系列活动项目，如妙 手 “玩”布、 “玩”球争霸、 “玩”童当家、 “玩”光逐影等。在这些 “慧玩+”系 列活动项目中挑选开设 16 个特色馆，并竞聘产生了 16 位小馆长，由学生自主组 建活动团队进行运营。每逢课后服务时间，就是校园里最热闹的时候。小馆长们 带领着团队学员，围绕场馆项目的实施，自主设计可操作的研究方案，学校聘请 的导师进行适度介入，引导开展持续性探究，形成个性化的探究、体验模式，从 而发展学生综合素养。 图 3. “小馆长”任命仪式和 “小馆长”名单 学生是学习的主人，也是管理的主人，通过尊重、信任、引导和激励等影响 作用，调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环 境。在 “慧玩+”团队组建中，学生的责任担当、团结合作精神、规则意识等都 得到了锻炼。馆长谋划一学期的课次安排；通过 “慧玩+”项目