浅谈对外汉语远程及多媒体教学模式.pdf

浅谈对外汉语远程及多媒体教学模式浅谈对外汉语远程及多媒体教学模式 【内容提要】能够在自己方便的时间以及方便的地点进行高效率的汉语学习，远程及多 媒体对外汉语教学不失为一个最优的教学模式。本文旨在探讨远程及多媒体对外汉语教学模 式与传统对外汉语教学模式相比体现的一些优越性，并系统的提出一个教学设计以适应快速 发展的对外汉语教学。 【关键词】远程 多媒体 优越性 教学设计 一、引言 “教学模式”是指课程的设置方式和基本方法。①它具有综合教学原则、教学设计、教 学方法、教学实施、教学评价各环节的理论和实践双重性质。所谓对外汉语教学模式，就是 从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教 学理论，在汉语教学中形成或提出的教学（学习）范式。这种教学（学习）范式以一定的对 外汉语教学或学习理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的具体程式，并对教学 组织和实施提出设计方案。②过去我们谈的教学模式更新主要针对在传统教学课堂上的一些 改革措施，如：分技能教学模式。（鲁健骥等1986）汉语交际任务教学模式。（马箭飞2000） 实况视听教学模式。（孟国1997）等。而随着人们生活节奏的加快，以及社会对人终身学习 要求的提出，学习者对知识便捷、有效的掌握要求越来越高，能够在自己方便的时间以及方 便的地点进行高效率的汉语学习，远程及多媒体对外汉语教学不失为一个最优的教学模式。 所以，本文旨在探讨远程及多媒体对外汉语教学模式与传统对外汉语教学模式相比体现的一 些优越性，并系统的提出一个教学设计以适应快速发展的对外汉语教学。 二、对外汉语远程及多媒体教学模式的优越性 （一）不受特定环境限制：传统的对外汉语教学必须有固定的教学地点，是面对面的“刺 激——反应”教学参与模式，教学活动受时空限制。远程及多媒体教学模式不受教学地点的 限制，只要通过互联网在全世界各地的学习者都可以同时学习，教学设计和内容可受学习个 体主观的控制，个体的疑问性停止不影响其它学习者的进度。 （二）教材更具丰富性：传统的对外汉语教材无论怎样的推陈出新，所涵盖的内容和表 现形式毕竟有限，而且解释不直观，对不同文化的学习者来说，如果教师不加以引导，所学 内容往往难以理解。而通过多媒体手段，制作与教授内容相符的课件，学习者通过生动有趣 的对外汉语教学动画片、生活片这些贴近生活实际和注重听力、口语的教材来进行学习，就 能有效地激发学生的主观能动性与创造热情，对教材的依赖性大大降低。 （三）可自我控制学习进度：在传统的对外汉语教学中，学习者如果落下一节课，就没 有完全相同的重复学习机会，就算通过补笔记、自学等方式，都不可能“原声再现”,在这 种情况下，学习者永远都是被动的自我语言学习和理解的单向发展。而通过远程及多媒体教 学，可以使学习者变被动为主动，在落课的情况下，可以采用重复学习的方式（用视频使课 堂情境再现）或选择方便的时间、地点由教师重新进行一对一辅导来完成补课。 (四）教学内容更具启发性：以往的精读课上，在已有的教学目标规范内，教师的讲授、 解释、启发、纠错间杂不清，看似有序的教学模式中充满各种随意、不可控的因素，学习者 学着吃力，教师的工作也事倍功半。另外，传统的学完课文马上做习题的教学方式，让学习 者感觉知识被灌输，没有实际的操作意义与总结思考的意义。而运用远程及多媒体技术，可 以创造出丰富逼真的交际环境，使平面的语言教学变得立体起来，在教师与学生进行多方位 交流与反馈的同时，学生与学生之间也进行全天候的交互协作，这样极具启发性，有利于他 们取长补短，最终实现全面而正确的认识。 1 (五)学习效率更高：在课堂教学情况下，学习者面对一堂没有新意的对外汉语教学课， 很难做到注意力的长时间集中。教师的板书、擦黑板、笔误、口误的修改等也占用了不少时 间，不但费时、费力，而且效率不高，学生的积极性也常常被磨灭。远程及多媒体教学模式 的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播，学习者参与到由于网 络环境所创建的自然语言交际活动中，在言语信号的传输快速、连续的刺激下进行接收、解 码的高速与连续。使语言学习变得直接而真实，注意力长时间集中，能大大提高学习效率。 三、对外汉语远程及多媒体教学设计三、对外汉语远程