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论对外汉语教学中的词汇教学 摘要：词汇是任何第二语言习得过程中都非常重要的部分词 汇教学贯穿了整个语言教学的始终从某种程度上说词汇习得的成 败关系到整个第二语言学习的成败。本文分析了词汇教学在对外 汉语教学中的重要性并介绍了几种对外汉语词汇教学的方法及在 词汇教学中应注意的问题。 关键词：对外汉语；词汇教学；教学方法 一、对外汉语词汇教学的重要性 对外汉语教学在教学内容上包括语音教学、词汇教学、语法 教学、文字教学和文化教学五个方面。语音教学主要在初期的基 础阶段；语法教学的语法规则对第二语言学习者是最难学习的一 个地方因此教师在第二语言教学的过程中应该用最简单通俗易懂 的目的语教授第二语言学习者学习汉语的语法规则；文字教学根 据不同国家的学生采取不同教学方法；文化教学始终贯穿在整个 对外汉语。 在这五个方面中以词汇教学最为重要词汇集语音、语义、语 法和文化于一体。英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins）指出： 没有语法信息传达的很少而没有词汇则什么信息也不能传达。由 此可见词汇是学习任何一门语言的基础。词汇教学的最终目的是 使学生拥有大量的词汇能够准确地理解词义正确的使用。词汇量 的多少以及词汇的掌握程度是决定第二语言学习者学习水平的重 第 1 页 共 9 页 要指标因为它决定了交际的有效性和信息的获取量包括阅读获得 的信息等。对外汉语教学的实践证明口语交际或书面语阅读中词 汇量的贫乏会影响交流的顺利进行影响信息的顺利获得造成学习 者的焦虑、自卑、兴趣减弱等负面情感因素从而进一步加大学习 的难度形成恶性循环。总之词汇教学在对外汉语教学中占有及其 重要的地位。 二、对外汉语词汇教学的原则 对外汉语词汇教学是整个教学中的重要部分我们把词汇教学 的原则总结为：以核心词为主由易到难注重课堂教学文化教学贯 穿始终。 具体而言以核心词汇为主就是要求教师或者教材编写者要在 教学过程中选用合适的、经常使用的词汇不应选择生僻、不常 用的词汇。第二由易到难是指学生在某个阶段的学习应学习与之 相应学习的词汇词汇的难易度要符合学生阶段的学习水平可参考 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》在具体的教学过程中选择合适 的词汇。第三注重课堂教学是说要合理的利用有限的课堂时间在 有限的时间内教师要充分的利用时间来对汉语学习者进行词汇教 学。最后汉语的词汇意义和文化意义是相辅相成的所以在词汇教 学的同时教师应向汉语学习者介绍与之相对应的文化尤其是一些 成语俗语等文化色彩浓重的词汇教师应先向汉语学习者解释其文 化意义在进行恰当的教学使其学习并掌握。 三、对外汉语词汇教学的基本方式 第 2 页 共 9 页 根据词汇教学的原则与实际在此总结一些可用的词汇教学的 方式方法在具体的教学实践中应根据教学对象的不同选用合适的 教学方法。 词汇教学的首要环节是释义对于词汇的解释有多种方法可以 针对不同的词语使用不用的方法。基本上有以下几种： (一）直接法 直接法就是不通过任何间接迂回的途径而是直接用目的语或 其他形象的手段使学习者获知词义的方法。根据采用的具体方式 的不同又可分为直观法和定义法。直观法就是用实物、图片或肢 体语言等形象化的教学手段来解释词义的方法这种方法直观、形 象、简单易懂。例如用实物来展示一些水果类的词汇比如苹果、 香蕉、西瓜等等；对于一些颜色词我们可以通过各种颜色的笔或 者学生身上衣服的颜色来进行学习；一些常用的动词如跑、跳、 蹲等教师可以亲自做出这些动作来让学习者获知词义。如果一些 词语不便用直观法显示词义而这些词解释起来又不是很复杂那么 就可以使用定义法。定义法就是用定义解释词义的方法。使用这 种方法切忌直接将以母语使用者为对象的语文词典上的解释照搬 过来因为词典中的解释可能含有学习者不熟悉的词语或他们感到 陌生的语法结构这样会影响他们的理解因此教师可以以词典的解 释为基础进行在加工使释义简单、明确。 (二）翻译法 第 3 页 共 9 页 翻译法就是利用学习者母语或某种共通语对词语进行解释或 解说的方法。对一些抽象名词并不能用非语言手段解释并且由于 留学生汉语水平等各方面因素的限制用母语来解释更方便易懂。 可以用母语来进行词语的对