部编版六年级语文上册第六单元大单元教学设计.pdf

部编版六年级语文上册第六单元大单元教学设计 第六单元 单元解读 【单元主题】 本单元的人文主题是“保护环境”，编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（刘禹锡《浪淘沙》、杜 牧《江南春》、王安石《书湖阴先生壁》）、李剑波、蔡士魁的《只有一个地球》、苏金伞的《三黑和土 地》和梁衡的《青山不老》。随着现代社会的发展，人与环境的关系日益紧张，对多数处在城市中的学生 来说，自然环境与他们的距离比较遥远，在这一背景下设计这样的人文主题，可以唤醒学生在思想上与大 自然的交互精神，感受到人与自然相互依存的关系，激发他们爱护环境、珍爱地球的人文情感。 【阅读训练要素】 本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，围绕这个语文要素，本单元进行了系统 的安排。选编的四篇课文，不仅仅是为了落实有关保护环境的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读 训练要素，即“抓住关键句，把握文章的主要观点。”统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序 渐进的设计安排—— 从上面的表格中可以看出，如何通过“关键句”，“把握文章的主要观点”，教材给出了不同学段不 同的教学侧重点。三年级只要求通过 “借助关键语句”，理解、概括一段话的意思；四年级要求更加复杂， 一方面从“关键句”提升到“主要人物和事件”，另一方面要求学生在抓住关键词句的同时，能够初步领 会文章的思想感情；同时，要能够把握较长篇幅的主要内容。五年级明确了学生对阅读信息的“梳理”要 求，即对信息能够简单加工，从而把握内容要点。以上阅读训练要素根据不同年龄段的学生循序渐进地提 出要求，在此基础上可以明确，六年级上册的“抓住关键句，把握文章的主要观点”，是在三到五年级练 习基础是的进一步提升。 六年级上次第六单元的阅读训练要素，重点在于训练学生两方面的阅读能力：一是能够“抓住关键 句”，二是能够“把握文章的主要观点”。而“抓住关键句”是“把握文章主要观点”的具体阅读方法， 关键句一般能够概括文章中心意思或表现文章中心思想，把握好关键句，才能够把握文章的主要观点。在 三年级上册和下册，学生已经训练了“通过关键语句理解一段话的意思”或“大意”，但是此处对学生提 出的要求只是初步的，只需要能够找出段落大意即可，篇幅短，易于学生掌握。而六年级下册的要求，是 在此基础上， 训练学生能够准确找到篇幅较长文本的关键句。不仅如此，该单元的“语文园地”提示，也 要善于找故事中的关键句，并通过合理的想象和已有的古诗文阅读经验及背景知识，把握文章的主要内容。 在这个过程中，要注重 “品读”的阅读方法， “品读”关键语句，才能更好地把握文章的主要观点。因此， 本单元阅读学习目标细化如下： 1. 通过阅读以保护环境为主题的诗文，感受人与自然相互依存的关系，激发出爱护环境、珍爱地球的 人文情感。（情感） 2.通过关注主题，整体感知，提取信息，找出文中的关键句，从而把握文章的主要观点。（方法） 3.借助注释，通过想象，结合传统文化知识经验理解诗词大意，感受中华语言之美。（方法） 4.品读文章，能够抓住关键句子表达文章的观点。（能力） 【识字写字训练要素】 本单元要求学生会写 14 个字，会写 20 个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字 上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现错别字和不规范的字；养成 自我检视的习惯，不断提高书写水平。 【写作训练要素】 本单元的表达训练要素是“学写倡议书”。在这一单元选择倡议书的文体，说明与本单元的人文主题 相关联。本单元的人文主题是“保护环境”，教材期望学生将生活经验和教材学习结合起来，生活中一定 有许多破坏环境的行为，学生如果能够从这个角度出发写一篇倡议书，更能体现本单元所提出的人文素养。 但是表达训练要素的开放性决定了倡议书内容的开放性，因此具体主题由学生自拟。倡议书对于六年级学 生来讲是全新的文体，因此有必要从文体上解释倡议书概念以及格式。根据本单元的表达训练要素，制定 了如下目标： 1.了解倡议书指的是由个人或团体拟定、就某事向社会提出建议或提议社会成员共同去做某事的书面 文章，是一种常用的应用文体。有从某个社会热点问题出发，写倡书的意愿。 2.知道“倡议书”包含标题，称呼、正文、署名、日期等内容，具有固定的格式。写倡议书时，能从 关注的问题出发，发出倡议，称呼顶格，正文开头空两格，并分条叙述内容；参考书上例文，按照正确格 式，写清楚、写明白。并在结尾处加上一两句鼓动性、呼吁性语言；根据倡议