教育评价的模式.ppt

现在学习的是第1页，共22页 主要内容 §3.1 西方的教育评价模式 §3.2 我国的教育评价模式 现在学习的是第2页，共22页 §3.1 西方的教育评价模式 一、行为目标模式（behavioral object mode） 背景 以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式） 泰勒（P.W.Tyler）提出并创立，故称“泰勒模式（Tyler Mode）” 20世纪30年代期间教育测验运动不能测量出“人”的全部 把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，在评价中可以围绕这些目标进行观测和测定； 同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计 模式的一般步骤 对该模式的评价 现在学习的是第3页，共22页 §3.1 西方的教育评价模式 一、行为目标模式（behavioral object mode） 背景 模式的一般步骤 确定教育活动的一般目标和具体目标 根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行为化的语言描述具体目标 确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境 设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应 设计和选择适当的测量方法 收集并分析学生行为表现的资料 把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较 对该模式的评价 现在学习的是第4页，共22页 §3.1 西方的教育评价模式 一、行为目标模式（behavioral object mode） 背景 模式的一般步骤 三种评价手段 评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况 把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进行有目的的观察 用提问的形式使学生表达自己的观点，借以引起学生做出能体现其知识和能力的回答 重要原则 客观性 效度 信度 对该模式的评价 现在学习的是第5页，共22页 §3.1 西方的教育评价模式 一、行为目标模式（behavioral object mode） 背景 模式的一般步骤 对该模式的评价 优点： 扩大了评价的范围 提高了评价的功效 评价结构上的严谨性特点 缺点： 注重结果的终结性评价 评价技术上的限制 评价体系上的不完整 现在学习的是第6页，共22页 §3.1 西方的教育评价模式 二、CIPP模式（CIPP Mode） 背景 1956年苏联发射第一颗人造卫星 美国教育改革运动席卷而来 巨额资金投入教育，其效用如何引起人们的关注 D.L.Stufflebeam提出：评价不应当限于确定目标的达到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。 1966年，Stufflebeam提出了CIPP模式 CIPP是：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）四种评价的第一个英文字母的缩写 模式实施的一般步骤 对该模式的评价 现在学习的是第7页，共22页 §3.1 西方的教育评价模式 二、CIPP模式（CIPP Mode） 背景 模式实施的一般步骤 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤 背景评价 评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能用来纠正其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该客体的素质 目的：检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协调，为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据 方法：一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成 对该模式的评价 现在学习的是第8页，共22页 §3.1 西方的教育评价模式 二、西方的教育评价模式 2. CIPP模式（CIPP Mode） 背景 模式实施的一般步骤 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤 输入评价： 对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状调查 同时对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计 修订改进计划避免盲目实施 以避免失败和浪费时间、人力、物力 对该模式的评价 现在学习的是第9页，共22页 §3.1 西方的教育评价模式 一、CIPP模式（CIPP Mode） 背景 模式实施的一般步骤 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤 过程评价： 向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的反馈信息 为不断修正改进计划提供信息 定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度 详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者对总体实施质量的评判 对该模式的评价 现在学习的是第10页，共22页 §3.1 西方的教育评价模式 二、CIPP模式（CIPP Mode） 背景 模式实施的一般步骤 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价为CIPP模式的四个步骤 成果评价： 测量、判断改进