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小学数学低段非书面作业的设计策略 摘要：作业是学习的重要手段之一。学生可以通过完成作业来达到整合和提高知识、发展思维的目标。在倡导“减负”的大环境下，数学教师要让学生学习有效知识，培养学生数学思维模式，提高解决问题的能力，探索简单有效的多重作业设计，以及探索非书面作业的需要。本文通过分析小学数学低段非书面作业的重要性，进而提出具体的设计策略。 关键词：小学数学；低段；非书面作业；设计策略 在小学数学低段教学中布置非书面作业时，要从巩固课堂教学、拓展理解、强化实践应用能力入手，安排一些学生感兴趣、能促进综合数学素养提高的作业。这不仅能有效巩固所学知识，使学生更好地掌握数学思维方法，还能显著提高应用能力。 一、小学数学低段非书面作业的重要性 （一）有助于提高小学生的学习主动性 小学生往往像一张“白纸”，处于求知欲最强的阶段。特别是对于小学生来说，世界上的一切都是新颖和可爱的。当然，在这个时候，学习的热情也是最高的。当以非书面作业的形式呈现给小学低段的学生时，他们会开始积极思考问题，而不是简单地重复抄写类似的作业。在完成非书面作业的过程中，小学生也将开始慢慢发现生活，观察生活中的事物，发现规律，主动实践自己的学习成果，逐步提高自己的能力。 （二）有助于减轻小学生作业压力 根据一些研究，小学生习惯于重复写作业，当问起这是什么意思或为什么这样做时，小学生通常回答说他们不知道，或者他们说是老师布置的。因此，很少有学生会思考为什么和如何做，以及如何帮助本课中学习的知识点。这只是无效的重复性工作。逐渐地，学生还必须完成书面作业。即使这一教训得到了学习和理解，也不是真的。当第一次涉及到非书面作业时，小学生通常积极性很高。他们认为实践活动会给他们带来更多的快乐，跳出课堂，真正学到一些有用的东西。这些是纸和笔无法给予的感觉。此外，一些非书面作业，如需要使用本课所学知识探索生活中的例子的作业，也将帮助学生以更全面、多维的方式理解知识点，发现生活中的知识。另一方面，书面作业与非书面作业相结合，也能在一定程度上减轻作业压力，有助于取得更好的教学效果。 二、小学数学低段非书面作业的设计策略 （一）设计游戏类作业 小学一二年级的学生具有特定的年龄特点，这个阶段的小学生具有很强的好奇心，爱玩，还没有从幼儿园丰富的活动形式中走出来。因此，教师可以设计游戏性的作业，激发学生完成作业的积极性，使得小学生能够积极主动地参与到游戏作业中，通过把游戏元素和数学知识充分的融合起来，能够帮助学生发现数学学习的乐趣，进而能够更好地掌握数学知识。 例如，“10以内的加减法”在学习了课堂知识以后，教师可以分配这样的作业“请与家长和学生合作。每个家长代表一个数字，具体数字由家长自己决定。两个家长尝试使用不同的项目来代表他们所代表的数字。例如，一个家长代表两个花生，一个代表三个苹果。最后一次的赢家决定是加减，而学生则被重新分配。”可用于计算。2+3=5。计算正确后，他们将获得相应的奖励、贴纸等。在这个过程中，它不仅活跃了家庭气氛，增强了家庭成员之间的关系，还巩固了学生在课堂上学习的知识。 （二）设计实践性作业 小学低段学生通常对生动有趣的事物感兴趣。因此，非书面作业应满足需求，设计一些日常作业，促进学生在实践中掌握相关内容。初中数学教学应强化学生的应用意识，使他们认识到数学在生活中的作用和意义，激发和培养他们学习课程的兴趣。这是新课程改革提出的，将有助于学生提高数学素养，也增强他们的适应能力。因此，非书面作业应纳入这一教育理念，以非书面作业为契机，引导学生开展数学实践，通过体验巩固课堂所学知识，培养实际应用能力。 比如“认识人民币”这节课教学完成后，教师可以分配实际任务，要求学生在超市购物并限制金额，以便学生可以选择自己需要的物品并独立完成付款和计算。低年级学生对这类实践作业有很高的兴趣，通常独立完成。在这个过程中，学生应该选择事物，计算数量，并在超出时做出选择，留下必要的，抛弃不必要的，培养他们的节约意识。学生应在简单购物过程中计算价格和兑换金额，并在实际操作中完成人民币各种面额的兑换。自然，他们可以更好地掌握人民币不同面额的十进制关系，提高转换能力。 （三）设计口头表达作业 对于小学低年级的学生而言，正处于语言发展的关键时期，因此，小学数学教师可以设计口头表达作业，让学生和家长通过讨论和互动，完全学生的潜在能力，推动小学生语言能力的发展。 例如，教师可以设计以下口头表达作业。学生从1到10的数字,应用到实际生活中，家长应该帮助记录他们放学后遇到的人或事。例如，放学之后，做了几路公交车，遇到几个人等。学生们很容易在放学的路上看到或听到他们的父母使用他们学到的数学知识表达。这种口语表达作业设计有效地发挥了学生的观察能力、学生数感和逻辑思维，不仅培养了学生口语表达的体验过程，而且有效地促