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历史解题需提高信息的提取能力 从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选 取某些有效信息支持特定观点。”这是高考考试能力的基本要求。下面就是小 编给大家带来的历史解题需提高信息的提取能力，希望能帮助到大家！ 学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷 1 提取信息不全面 ?浅尝辄止，一叶障目。 由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段 材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。2003年全国高考上海 历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就用儿乎相同的图片内容命 题：“图中犁耕方式开始于何时？”部分学生不仔细观察就选择了A项（春秋战 国），因为牛耕最早出现于春秋时期。但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方 式二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。 ?只见树木，不见森林。 目前，全国高考历史试题中出示的材料往往为一组，但学生最容易出现的 问题是孤立地分析每则材料，而无法将所有材料联系起来进行整体思考。2003 年全国高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察与理解” 6幅图片材 料，自拟题目，写一篇小论文。这一试题对材料的整体思考提出了较高的要 求，因为每则材料既有一个标题，又有一个说明，如第5则材料是“1972年 周恩来与尼克松在宴会上”的照片，照片的说明文字是“跨越太平洋的碰 杯”。该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主 题，并涉及本题提供的 所有材料”。因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所有的6则材料 的主题进行提炼，要从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。 ?只见表面，不见实质。 2002年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信 息，并在题干中作了如下提示： “人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各 种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和 社会生活等各种情况。”这 段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即显性信 息），如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于发现表面现象背后的 深层问题（即隐性信息），如“冶 炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等 各种情况”，遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的 变化（由小篆向隶书的变化），无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进 步。 ?只见主体，不及其余。 在目前的全国高考历史试题信息源中，既有文字又有图 表和图片；既有材 料正文还有一些辅助信息，如材料来源、材料提示语、图片和表格标题。在答 题时，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。如2003年全国高考 上海历史卷第28题，该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片” 的字样对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代；主要对象 是妇 女，原素材唐三彩是彩陶且为陶俑（俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实 生活有着密切的联系）。从学生的回答来看，许多学生忽视了唐 2 提取信息不准确 ?不能理解喻意。 1995年全国高考上海历史卷第45题是一道值得借鉴的高考试题： “西方 某学者说： 美国没有童年，只有青壮年。这一说法你是否同意?请简要解释 你的回答。”在此，我们只能从其材料的喻意角度来分析该题，这里西方某学 者所言并非本意，“美国没有童年”并不是说在美国没有小孩子，而是喻指美 国历史没通常 所说的原始社会、奴隶社会和封建社会，美国“只有青壮年”则 喻指的是美国一建国就确立了成熟的资本主义制度。此题如果不能理解其喻 意，根本无法解答。在该 题出现多年后，我将这一问题用于课堂练习，发现许 多同学仍对此题颇感迷惘。 ?不能排除无效信息。 在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。2003年全国 高考文科综合卷 第41题第2小题引用了4幅饼状图表，要求从中概括出2001 年我国跨省流动人口的主要流向，图表中的“其他”事实上就是起到干扰作用 的无效信息。中国有34个省级行政机构，表中四川、安徽、湖南、江西、河 南、湖北6省占流出人口的59. 3%,而其他28个省级行政机构合计流出人口才 占40. 7%,这足以说明流动人口以前述6省为主，而这6个省处于中国内地， 相对东部沿海地区而言属经济欠发达地区，至此结论已经可以得出。另一组图 即“流动人口城乡结构”同样属无效信息，对解答该题不起决定性作用，因为 这一组能提取的信息是人口由乡村流向城市但选项中却没有类似的表述。 ?不能结合特定的语言环境准确理解材料的真实意思。 在阅读历史材料时，囿于年龄和经验，学生往往忽视特定的历史条件，从 而作出错误的判断。1992年全国高考历史卷中“人说惠王” 一题就需要结合特 定的历 史条件才能作出正确的判断。该题题干为“孝公死，惠王代后。人说惠 王曰： 大臣太重者国