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西吉县第一小学数学电子备课教学设计
学科
数学
年级
五
课题
4.2可能性的大小
课时
共(二)课时
第(2)课时
一次备课教师
余彩梅
二次备课教师
审批人
马建红
授课时间
教学目标
1.能根据试验的统计结果来推测物体数量的多少。
2.通过多种教学活动,培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.在探究新知的过程中体验与人合作的快乐,培养学习数学的兴趣。
教学重点
根据试验的统计结果来推测物体数量的多少。
教学难点
综合分析利用统计数据进行判断。
教学准备
教具准备:PPT课件
学具准备:1个纸盒、4个红球、1个蓝球
教学过程
一次备课
二次备课
教师活动
学生活动
辅助资源
设计意图
检测
导入
(5)
分
1.谈话:第一次和同学们一块学习,不用自我介绍,一眼便能看出我是一名女老师,一定是女老师吧,可能是男老师吗?
2.同学们猜一猜老师是属什么的?
3.刚才,同学们在认识老师的同时,用到了“一定,可能,不可能”这些可能性的词语,生活中很多事情发生的结果是不确定的,这节课咱们来研究可能性大小的问题。(板书课题)
1.认真倾听,并回答不可能。
2.学生自由猜测。
3.明确本节课的学习任务。
制成多媒体课件
让学生初步感受“一定,可能,不可能”这些可能性的词语。
导
学
探
究
(15)
分
1.模拟演示,教学教材第45页例2,体验可能性的大小。
(1)你观察到了什么?如果让你摸出一个棋子,可能是什么颜色的?你认为摸出哪种颜色棋子的可能性大呢?
(2)学生汇报。
(3)动手试验。
①课件出示要求:以小组为单位,在准备好的盒子里放入4个红球,1个蓝球。各组同学依次从盒子里摸出一个球并记录它的颜色,放回去摇匀再摸,重复20次。用自己喜欢的方式记录。
②请每个小组的组长汇报试验结果。
③从这些试验结果中你们发现了什么?
④师生共同总结试验结论。
(4)如果让你再摸一次,摸出哪种颜色的球的可能性大?为什么?
(5)讨论:你觉得摸到各种颜色棋子的可能性的大小与棋子的什么有关?
(6)教师小结:由此可见,当两种物品数量不同时,数量越多,抽到的可能性越大,反之就越小;当数量相同时,可能性相差不多。
2.加深对事件发生规律的理解。出示教材第46页例3。
(1)从图中你了解了哪些数学信息?
(2)小组进行摸球实践活动。
(3)组织汇报,填写表格。
(4)观察表格;你能猜出盒子里红球多还是黄球多吗?说出你的理由。
(5)打开盒子,验证一下。
(6)探究其中的规律。
小结:物体的多少影响着可能性的大小,反过来,可能性的大小也能说明物体的多少。可能性大,说明这种物体多;可能性小,说明这种物体少。
1.(1)学生认真观察,仔细思考。
(2)小组交流汇报。
(3)①小组按要求试验,做好试验记录,并整理好试验记录。
②交流试验结果,组长汇报。
③小组内交流并汇报。
④全班交流汇报,师生共同总结:盒子里放了4个红球,1个蓝球,红球的个数多,摸出的次数就多,我们就说摸出红球的可能性大;蓝球的个数少,摸出的次数就少,我们就说摸出蓝球的可能性小。
(4)思考并回答老师的问题:摸出红球的可能性大。因为红球多一些。
(5)学生明确表示:与棋子的多少有关。
(6)学生认真倾听、反思。
2.(1)读题,获取信息,明确活动要求。
(2)小组进行摸球试验,做好记录。
(3)各组汇报摸球次数。
(4)观察表格,小组之间交流,得出结论:红球多。
(5)打开盒子,验证确实红球多。
(6)小组之间交流,探究其中的规律,理解其中的道理。
多媒体课件
中教云数字教材呈现,音视频动态呈现。
全班交流汇报,师生共同总结:盒子里放了4个红球,1个蓝球,红球的个数多,摸出的次数就多,我们就说摸出红球的可能性大;蓝球的个数少,摸出的次数就少,我们就说摸出蓝球的可能性小。
教师小结:由此可见,当两种物品数量不同时,数量越多,抽到的可能性越大,反之就越小;当数量相同时,可能性相差不多。
测评
反馈
(15)
分
完成教材第46页“做一做”第1、2题。
学生独立完成,集体汇报答案,说出解题过程。
挂图制成多媒体课件
小结
拓展
(5)
分
通过本堂课的学习,你有哪些收获呢?
积极发言,谈收获,并相互补充。
梳理本节课所学。
自由谈一谈
板
书
设
计
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