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西吉县第一小学数学电子备课教学设计 学科 数学 年级 五 课题 4.2可能性的大小 课时 共（二）课时 第（2）课时 一次备课教师 余彩梅 二次备课教师 审批人 马建红 授课时间 教学目标 1.能根据试验的统计结果来推测物体数量的多少。 2.通过多种教学活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.在探究新知的过程中体验与人合作的快乐，培养学习数学的兴趣。 教学重点 根据试验的统计结果来推测物体数量的多少。 教学难点 综合分析利用统计数据进行判断。 教学准备 教具准备：PPT课件 学具准备：1个纸盒、4个红球、1个蓝球 教学过程 一次备课 二次备课 教师活动 学生活动 辅助资源 设计意图 检测 导入 （5） 分 1.谈话：第一次和同学们一块学习，不用自我介绍，一眼便能看出我是一名女老师，一定是女老师吧，可能是男老师吗？ 2.同学们猜一猜老师是属什么的？ 3.刚才，同学们在认识老师的同时，用到了“一定，可能，不可能”这些可能性的词语，生活中很多事情发生的结果是不确定的，这节课咱们来研究可能性大小的问题。（板书课题） 1.认真倾听，并回答不可能。 2.学生自由猜测。 3.明确本节课的学习任务。 制成多媒体课件 让学生初步感受“一定，可能，不可能”这些可能性的词语。 导 学 探 究 （15） 分 1.模拟演示，教学教材第45页例2，体验可能性的大小。 （1）你观察到了什么？如果让你摸出一个棋子，可能是什么颜色的？你认为摸出哪种颜色棋子的可能性大呢？ （2）学生汇报。 （3）动手试验。 ①课件出示要求：以小组为单位，在准备好的盒子里放入4个红球，1个蓝球。各组同学依次从盒子里摸出一个球并记录它的颜色，放回去摇匀再摸，重复20次。用自己喜欢的方式记录。 ②请每个小组的组长汇报试验结果。 ③从这些试验结果中你们发现了什么？ ④师生共同总结试验结论。 （4）如果让你再摸一次，摸出哪种颜色的球的可能性大？为什么？ （5）讨论：你觉得摸到各种颜色棋子的可能性的大小与棋子的什么有关？ （6）教师小结：由此可见，当两种物品数量不同时，数量越多，抽到的可能性越大，反之就越小；当数量相同时，可能性相差不多。 2.加深对事件发生规律的理解。出示教材第46页例3。 （1）从图中你了解了哪些数学信息？ （2）小组进行摸球实践活动。 （3）组织汇报，填写表格。 （4）观察表格；你能猜出盒子里红球多还是黄球多吗？说出你的理由。 （5）打开盒子，验证一下。 （6）探究其中的规律。 小结：物体的多少影响着可能性的大小，反过来，可能性的大小也能说明物体的多少。可能性大，说明这种物体多；可能性小，说明这种物体少。 1.（1）学生认真观察，仔细思考。 （2）小组交流汇报。 （3）①小组按要求试验，做好试验记录，并整理好试验记录。 ②交流试验结果，组长汇报。 ③小组内交流并汇报。 ④全班交流汇报，师生共同总结：盒子里放了4个红球，1个蓝球，红球的个数多，摸出的次数就多，我们就说摸出红球的可能性大；蓝球的个数少，摸出的次数就少，我们就说摸出蓝球的可能性小。 （4）思考并回答老师的问题：摸出红球的可能性大。因为红球多一些。 （5）学生明确表示：与棋子的多少有关。 （6）学生认真倾听、反思。 2.（1）读题，获取信息，明确活动要求。 （2）小组进行摸球试验，做好记录。 （3）各组汇报摸球次数。 （4）观察表格，小组之间交流，得出结论：红球多。 （5）打开盒子，验证确实红球多。 （6）小组之间交流，探究其中的规律，理解其中的道理。 多媒体课件 中教云数字教材呈现，音视频动态呈现。 全班交流汇报，师生共同总结：盒子里放了4个红球，1个蓝球，红球的个数多，摸出的次数就多，我们就说摸出红球的可能性大；蓝球的个数少，摸出的次数就少，我们就说摸出蓝球的可能性小。 教师小结：由此可见，当两种物品数量不同时，数量越多，抽到的可能性越大，反之就越小；当数量相同时，可能性相差不多。 测评 反馈 （15） 分 完成教材第46页“做一做”第1、2题。 学生独立完成，集体汇报答案，说出解题过程。 挂图制成多媒体课件 小结 拓展 （5） 分 通过本堂课的学习，你有哪些收获呢？ 积极发言，谈收获，并相互补充。 梳理本节课所学。 自由谈一谈 板 书 设 计