初中数学_84 对顶角教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

PAGE 5 PAGE 8.4对顶角 教学设计 主备人 课型 新授 时间 教 学 目 标 知识与能力 1、在现实情境中识别对顶角，能画出对顶角； 2、理解对顶角的性质并能利用对顶角相等的性质进行简单的计算以及解决一些相关的实际问题。 过程与方法 1、通过在图形中辨认对顶角，培养学生识图能力；2、通过对顶角性质的推理过程，培养学生的推理和逻辑思维能力。 数学思考情感态度 1、从复杂图形分解为若干个基本图形的过程中，渗透化难为易的化归思想方法和方程思想；2、通过实例，培养和提高学生的审美能力和审美标准。 重点 对顶角的概念及性质 难点 在较复杂的图形中辨认对顶角 学 法 指 导 本节课在启发式教学的过程中，教师提供了感性材料，并创设了问题情境，然后启发学生进行探究，使学生在动手、动脑、动口的过程中，逐步发现规律，从而降低学生学习新知识的难度，同时，学生会在艰辛的探究过程中，体会到成功的喜悦，激发了他们进一步学习的欲望。在探究的过程中学生还分组讨论，使他们学会“合作”。在探究“对顶角相等”这个性质时，学生学习了“数”与“形”结合的学习方法。这样提高了学生的观察能力、想象能力、思维能力以及语言表达能力。从而使学生养成善于观察、善于想象、善于思考、善于合作的良好学习习惯。 课前准备 多媒体、课件、精选习题 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 创设问题，引入新课 师：展示PPT，提问：在不进入金字塔内部的情况下如何测量其底角的大小？ 生：思考 师：引入课题 创设问题情境，激发探究欲望 实验与探究一： 在两条直线相交所得的四个角中， （1）这4个角有什么关系？ （2）∠1与∠2的顶点有什么特征？两边有什么特征？∠3与∠4呢？ 师：提出问题 生：探究、展示 师引导，总结：1、两条直线相交形成两对对顶角。2、特征：成对顶角的两个角有公共顶点，其中一个角的两边分别是另一个角的两边的反向延长线。 引导学生找出图形中的四个角，通过观察发现所形成的两对角的特征，体验对顶角的概念的产生过程，培养学生的观察能力。 巩固练习： 1、你能画出∠AOB的对顶角吗？ 2、下图中的∠1和∠2是对顶角吗？为什么？ 3、如图，直线AE、BD相交于点O， ∠AOB的对顶角是_______　　　　 ∠BOE 的对顶角是_______　 师：展示PPT，提出问题 生：1、说出做法；2、说出原因；3、找出对应的角。 设计一组不同类型的习题让学生巩固对顶角的概念。 练习描述做辅助线的方法。 实验与探究二： 对顶角在数量上有什么关系？你可以用那些方法进行验证？ 师：提出问题 生：分组讨论，讨论结束后，派代表展示。 师：引导不同的方法，最后总结出对顶角的性质：如果两个角是对顶角，那么这两个角相等。 师生：尝试数学符号表达 通过测量、证明等让学生感知并证明对顶角相等的结论，进一步培养学生的逻辑推理能力和表达能力。 请讨论：相等的角是对顶角吗？ （可以画图举例说明） 师：提出问题 生：思考，并画出图形举例 体验对顶角相等，但相等的角不一定是对顶角，激发学生思维的灵活性。 例题解析: 如图，AB、CD是经过点O的两条直线，∠BOE=25°,OE平分∠BOD，求∠AOC的度数。 师：展示PPT，启发学生分析问题时要充分应用能利用的已知条件 生：独立思考 师生：解析过程，板演数学语言的证明过程。 让学生掌握分析问题的方法，逐步熟悉并学会书写格式，并能进行相应的变式训练，提高学生的解题能力。 巩固练习： 1、如图，直线AB、CD、EF交于点O，∠AOE=46°,∠BOD=90°, 求∠DOF的度数 2、金字塔问题 师：巡视指导 生：独立思考，独立完成 师：展示答案 生：纠正自己的不足 师：提出引课的问题 生：根据本节课的知识提出解决方案。 通过练习再次巩固对顶角的性质，并练习书写格式，使学生的能力得到进一步的提高。 课堂小结： 本节课我们学到了哪些知识？ 师生一起总结 帮助学生梳理本节课学习的主要内容，以起到巩固课堂的作用。 学情分析：由于七年级学生的思维主要停留在对一些具体直观的事物感知还理解上，而且刚 接触一些数学图形，对其还有些陌生感、畏惧感，还不能清晰、有条理的表达、说理，因此，在学习对顶角的相关知识时，要让学生从实际生活中发现数学，通过自己的直觉猜想，在已熟悉的直线及互余、互补等相关知识的基础上，学会说理，从而能识别对顶角，理解对顶角相等这一性质。 教学设计好，教学流程清楚，环节紧凑、流畅，由易到难，层次分明，知识梳理清晰，既有对集体备课形成的教学案的使用吸收，又有个人的创新、独到之处，注重了基本数学方法的培养与基本数学思想的渗透。 教学定位准确，上课能与学生的有效沟通，舍得把时间留给学生去交流思考探究；不仅自己板书示范，还让学生板书解题过程，老师充分放手让学