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沁园春长沙 (优秀 9 篇) 沁园春长沙 篇一 教案示例 教学重点： 初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀 和深沉的思绪。 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。 教学难点： 上下阙的景、情、志如何和谐地统一。 教学过程： 一 导入 新课 温故知新《沁园春 ·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今 天重读这首词感受如何，以一句话表述。 二 整体感知 1.明确本节课学习内容及学习目标 板书课题 板书：诵读、领会；品味、鉴赏 1. 诵读 生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。 老师范读或朗读较好的学生范读。 2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根 据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织 学生学习。 ① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些 成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江 北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。 (深秋时节，我 独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。) ② “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四 人小组为单位讨论特色何在？ (远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层 林、江水、船只、雄鹰、游鱼…… ，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富 美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……) 动词用得好，为什么好？作者 笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？ (绚丽多彩、充满生机) ③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙 ·秋思》、郁达夫的散文《故都 的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？ (作者对景物的选取，在很大程度 上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛 泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇 高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪 情壮志。) ④ 有同学说“上阙就是纯写景” ，你也这样看吗？请结合课文具体分析？ (宇 宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。 面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ”通过询问大自 然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题， 自然联想到人类社会。形象地写出了词人 关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景 中寓情。) ⑤ 上阙提出“谁主沉浮” ，下阙怎样回答的？ (小组讨论明确) ( “携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过 了许多不平凡的岁月。 自然从上阙的旧地独自重游， 自然引起对往昔生活的回 忆。“恰”统领中间 7 句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪 迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮” 。主宰国家 命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含 着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。) ⑥ 联系“时代背景资料” ，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。 齐声诵读全词。 所谓“意”是指诗人 (创作主体) 的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物 象 (创作客体) 。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人 的思想感情和客观景物的融合。 板书设计： 沁园春 ·长沙 目标： 诵读、领会； 上阙： 品味、鉴赏 秋景 绚丽多彩、充满生机 写景提出“谁主沉浮” 意象 下阙： “意” 诗人的思想感情 抒情 意气风发、激昂慷慨 “象” 所写的客观物象 设问回答“谁主沉浮” 教案点评： 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。体 会上下阙的景、情、志的和谐地统一。 探究活动 学生自愿结组 (3~4 人) 从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现 当代诗歌中的一首，集体备课，然后将讨论内容展示给同学们。形式各组自 定。 沁园春长沙 篇二 高中语文教案：1.1《沁园春?长沙》 (人教版必修一) 【基础知识】 重要字音： 沁 (qǐn) 园春百舸 (gě) 峥 (zhēng) 嵘 寥廓 (kuò) 挥斥方遒 (qíu) 漫 (màn) 江