第一章教学与教学理论.pptVIP

“什么样的活动才算是教学， 什么样的活动是非教学的？” “真假教学”【教学的“逻辑必要条件”】 （1）引起学生学习的意向 “教师有目的地引起学习” （2）明释学生所学的内容 （3）采用易于学生觉知的方式 第三十一页，共五十五页，2022年，8月28日 思考并讨论： 你认为上述判别一种活动是不是教 学的三个维度或依据是不是周延的？ 你认为什么样的活动才真正的教学？ 第三十二页，共五十五页，2022年，8月28日 （二）概念辨析 1.教学与教育 2.教学与智育 3.教学与上课 第三十三页，共五十五页，2022年，8月28日 第三十四页，共五十五页，2022年，8月28日 第三十五页，共五十五页，2022年，8月28日 教学≠教育，教学≠智育，教学≠上课，教学≠传授知识 1、教学与教育是两个既有联系又有区别的概念。教育是指培养人的活动，而教学为实现教育目的的一种基本途径。 2、教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育的主要任务是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展学生智力的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。教学是实现智育目的的基本途径，但同时也是实现其他各育目的的基本途径。因此说学校以教学为中心，并不意味着学校就是以智育为中心。 3、“传授知识”只是教的一个方面，它排除了学生的学习活动，也排除了教学的其它任务。 4、“上课”只是教学的一种组织形式，更不能代替教学的全部。 第三十六页，共五十五页，2022年，8月28日 （三）要素剖解 1.教师 2.学生 3.教学内容 4.教学方法与手段 5.教学环境 6.教学反馈与评价 第三十七页，共五十五页，2022年，8月28日 教师是谁？ 教师是“人” 独立的生命主体、独特的生命价值； 尊严、自由、权利、义务； 被淹没的主体、被歧视的权利、被放弃的自我 被蔑视的权威 教师是“教育者” 社会分工基础上的职业、角色、身份； 特殊的职责和义务； 知识和价值的呈现者、引导者、激发者； （柏拉图的“洞穴喻”） 第三十八页，共五十五页，2022年，8月28日 教师隐喻背后的角色变迭： 教师是“蜡烛” 教师是“园丁” 教师是“阶梯” 教师是“一桶水” 教师是“道德家” 教师是“三大公害”之一 第三十九页，共五十五页，2022年，8月28日 第一页，共五十五页，2022年，8月28日 课程概述 教学活动的现象分析 教学的语义演变 教学理论的范畴 第二页，共五十五页，2022年，8月28日 第一节 教学活动的现象分析 第三页，共五十五页，2022年，8月28日 现象：在一节音乐课上，一位教师正在教歌曲《快乐的小骑兵》。这位教师设计的活动花样繁多：从小火车旅游出发到内蒙古，到摹仿“呜……咯嚓、咯嚓”的小火车声，一会儿拉着学生在教室里“东奔西跑”，一会儿让学生学骑马，一会儿又让学生手舞足蹈、敲敲打打。这其中，老师最核心的讲解学生根本没听清。一堂课下来，学生们撒欢儿撒得倒很开心，但会唱的学生寥寥无几。 第四页，共五十五页，2022年，8月28日 问题：有些课堂教学活动是“为活动而活动”，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的活动？ 第五页，共五十五页，2022年，8月28日 解答：活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的活动，这是合理的。但是，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。 第六页，共五十五页，2022年，8月28日 教学活动的逻辑必要条件 教学 引起意向 明释内容 关注结果 调适形式 核心观点 教师在课堂上不一定是在教学， 可能是在演讲、演戏、自言自 语……或者只是在工作着。 第七页，共五十五页，2022年，8月28日 教学的逻辑必要条件的四个元素 1、引起意向 教师有目的地引起学生投入积极的学习状态 2、明释内容 明释是指教师的说明与解释。（学什么，如何传达）