高中历史教学课件：基于选必的复习逻辑与策略探讨 戚逍逍.pptx

一;怎么考？考什么？尬住！;;理论上可参考：北京、天津、上海、山东、辽宁、海南;理论上可参考：北京、天津、上海、山东、辽宁、海南;理论上可参考：北京、天津、上海、山东、辽宁、海南;理论上可参考：北京、天津、上海、山东、辽宁、海南;理论上可参考：北京、天津、上海、山东、辽宁、海南;理论上可参考：北京、天津、上海、山东、辽宁、海南;由此可见……;;1.建立逻辑;1.建立逻辑;1.建立逻辑;1.建立逻辑;示例：选必1复习设计导言部分：;若隐若现的考试大纲;教材标题;若隐若现的考试大纲;统编高中历史教科书落实核心素养的若干措施 徐蓝 2019-08 ;;;;;;大单元整体学习的设计，就是基于大概念的主题单元学习设计。根据大概念重新建构学习内容的框架，围绕大概念来组织和开展教学活动，以大观念、大任务、大问题来统领整个学习过程，使学生的认识不是停留在分散的、碎片化的知识表层上，促进学生建构合理的历史认识的框架。 ——叶小兵 首都师范大学历史学院 《钻研新教材，用好新教材 ——统编高中历史必修教材使用的若干建议》;大单元YYDS;以选必1第一单元为例，搭建复习框架;以选必1第一单元为例，搭建复习框架;以选必1第一单元为例，搭建复习框架;以选必1第一单元为例，搭建复习框架;以选必1第一单元为例，搭建复习框架;学生任务1：制作单元时空坐标;学生任务2：制作基于核心概念的单元思维导图;学生任务3：梳理单元逻辑（单元结构图）;二、提炼核心概念及衍生的历史概念，形成知识链接;二、提炼核心概念及衍生的历史概念，形成知识链接;三、整合知识碎片的大概念突破和深化;三、整合知识碎片的大概念突破和深化;三、整合知识碎片的大概念突破和深化;三、整合知识碎片的大概念突破和深化;三、整合知识碎片的大概念突破和深化;四、基于知识逻辑形成课时框架;四、基于知识逻辑形成课时框架;以选必1第一单元为例，搭建复习框架;;教师：明确复习范围、课时安排;历史是彷徨者的向导 ——（英）阿克顿勋爵（Lord Acton，1834—1902）