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“教学合一”构建初中数学高效课堂 教学的过程就是教师教学与学生学习的统一，教学的双重性决定了教师教学与学生学习的统一.“教学合一”的教学理念揭示了坚持学生为主体的教学原则是教学的基本要求.注重教与学的有效结合，构建初中数学高效课堂，从教学目的来看，“教学合一”是高效课堂的决定因素，初中数学教学必须坚持这一原则和教学理念.在教的同时，指导学生的学习，采取科学有效的教学方法与策略，结合学生性格特点与差异性，指导学生学会学习，拓展学生思维发展空间，促进学生在实践中获得更好的体验与感受.本文主要对当前初中数学课堂教学现状进行分析，进一步阐述基于“教学合一”理念下构建初中数学高效课堂的路径. 1 “教学合一”是数学教学的基本原则 没有教师的教，就没有学生的学；没有学生的学，教师的教就没有效果，教师的教与学生的学是不可分割的一个问题的两个方面.但长期以来，学校和教师都注重了教，却忽视了学生的学. 首先，教师“教”的问题.初中数学课堂教学中，有些教师会严格按照教材内容进行知识的讲解与传授，课堂中循规蹈矩、按部就班开展教学活动，导致课堂教学氛围比较沉闷.并且有些教师采取拿来主义，在不了解教材内容编写意图的情况下，对教材内容随便更改，严重脱离新课改重新修订与实施的意图.除此之外，受传统教学观念的影响，教师评价方式比较单一，往往以学生考试结果作为唯一评价标准，从而导致评价缺乏合理性与全面性，数学教学活动重心偏移，大大降低了数学教学活动的有效性.教师将生成结论的学习过程变成机械记忆与模仿练习，学生无法体验到数学学习的本质，导致学生学习积极性受到遏制，不利于学生全面发展.在数学函数教学中，教师教的多，学生学习和练习却很少，使得学习效果不佳.在习题解决过程中由于学生看问题不全面，对数学问题的分析不深入，缺乏全面分析能力，没有看到函数的现象与本质的关系，故而出现了错误.指导学生学会学习，是数学教学的一关键. 其次，学生“学”的问题是数学教学的一大难点.由于学生之间存在的差异性，有的学生学习基础比较薄弱，对待学习处于被动状态；有些学生依赖性较强，在学习过程中缺乏主动性与积极性，上课时经常不认真听讲，对教师提出的问题，往往不愿意思考，课后阶段，也无法对知识进行巩固与总结，再加上缺少家长的监督，学生表现得更为随意，基本上放学书包一丢，不会复习功课，时间一长学生学到的知识将全部忘记；还有些学生不注重基础知识的掌握，在练习与作业完成中表现的粗心大意，经常会出现低级错误，教师指正之后，学生依然会犯错，学习效果十分不理想；另外，还有一些厌学的学生，他们对学习缺乏兴趣，在学习中很难形成满足感与愉悦感，随着数学知识的逐渐增多，学生获取知识的能力会得到发展，但内心对数学的情感与态度却未发生改变，使得学生对学习的积极性不高，考试中缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度参加考试，这种消极厌学的心理状态，甚至会让学生产生辍学的想法，必然会影响学生未来的发展. 2 基于“教学合一”理念下构建高效初中数学课堂的路径 2.1 营造问题情境，拓展思维发展 “教”要体现出教师的职责与任务，将知识完整传授给学生，是当前教师需要思考的.初中数学教学中，问题的设计与提出具有关键性作用，在情境问题的营造氛围中，精心设计问题方向，与教学内容相匹配，从而实现学生思维的拓展. 例如，在七年级上册《有理数的乘方》教学中，教师分析教学重点与难点向，以有理数乘方为内容设计问题情境.由于初中生初次接触乘方知识，感觉比较陌生，因此，教师巧妙设计问题情境，引出值得思考的问题，便可以降低学生的理解难度.从乘方的概念出发，单凭文字描述具有一定的抽象性，应该结合生活来进行教学.乘方就是指一个数连续相乘，在生活中的具体案例有利息计算等指数增长的模型.教师创设生活中情境，会拉近学生与数学知识的距离感，有利于学生获得深层理解与认识.教师可以创设如此的问题情境，在数学课堂上提出“折纸”的问题：一张0.1mm厚度的纸张，经过20次的对折之后，厚度有多高？由于学生此时思维仍然停留在线性增长层面，对指数增长速度并没有意识.因此，学生会给出2m、20m的高度，但是这个高度还远远不够，教师说明对折20次之后的高度有100m.学生面对这样的结果，表现出极大的积极性，学习兴趣被激发出来，带着探究的学习状态投入学习中.教师顺势引出乘方的相关知识内容，让学生体会指数增长速度，在求知过程中获得体验与感受.以情境作为数学知识的载体，发挥出教学情境代入感功能，引导学生进入教学情境中，展开研究与探索，从而拓展学生思维的发展. 2.2 注重题型开放性设计，促进学生思维发散 “学”主要以问题的解答为目标，只有将问题全部解答出来，才是显著的学习效果.然而在实际问题分析与解答中，问题解决方式并不是唯一不变的，可以有多种解法与可行性.面对这种情况，需要激发学生的发散性思维