高校本土师资队伍国际化培养现状及探索.docxVIP

? ? 高校本土师资队伍国际化培养现状及探索 ? ? 申琳 张骏 摘 要：师资队伍国际化是高等教育国际化的先决条件，“重引进、轻本土”，是多数高校师资队伍国际化过程中的短板和难点。以苏州大学为例，对2011年至2016年本土师资国际化培养进行分析研究，总结经验，分析不足，从发挥“挖潜、引领、平台、规范”四方面作用，探讨提出提升高校本土师资国际化培养的举措。 Key：本土师资；国际化；培养 高等教育国际化全球高等教育发展的潮流，是衡量高校办学水平的关键指标，是我们实现高等教育内涵式发展、建设创新国家的重要基础。党的十九大指出，加快一流高校和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。 师资队伍国际化是高等教育国际化的先决条件，是一流高校、一流学科建设的基础支撑，也是高校教师自身成长进步的主要途径和重点方向。具有强烈的国际意识、开阔的国际视野、丰富的国际知识和先进的教学经验的教师队伍是推动高校的教学、科研国际化发展的中坚力量〔1〕。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》也提出实施更加开放的人才政策。 “十二五”期间，各个高校都加快了国际化师资队伍建设的步伐，国际化发展初见成效。但在经历一轮快速发展期后，部分高校师资队伍国际化进程，特别是本土师资队伍国际化培养出现减缓迹象，值得我们重视和研究。 一、苏州大学师资队伍国际化整体发展现状 “十二五”规划实施以来，苏州大学把教师国际化建设作为推动学校发展的一项重要战略，坚持“引进来”、“走出去”并重，提高了苏州大学师资队伍的国际化水平，推动了苏州大学的各项事业的发展，提升了苏州大学海外影响力。“引进来”方面，苏州大学深入实施人才强校战略，加快引进海外优秀人才，目前引进海外留学专任教师总数为494人，外籍教师100人左右。“走出去”方面，苏州大学通过政策引导、提高服务等，支持教师出国（境）学习，目前共有473名专任教师出国（境）一年及以上。 苏州大学专任教师总数为2966人，其中具有一年及以上海外经历者（含“引进来”和“走出去”）占比例为36%。《中国重点高校国际化发展状况的数据调查与统计分析》显示，我国原“211”高校“专任教师中具有一年以上海外经历”的指标为33.7%〔3〕，原“985”高校的指标为88.3%，由此可见，苏州大学的教师国际化略高于原“211”高校平均水平，具有代表性。但与原“985”高校相比，还有较大差距，国际化道路任重而道远。 相对海外直接引进的方式，加快本土师资国际化培养，是高校补齐短板、攻克难点，解决好师资队伍国际化建设过程中“剩余64%”的关键。 二、苏州大学本土师资国际化培养情况分析 “十二五”期间，苏州大学共有429名教师赴国（境）外著名高校、科研机构从事三个月及以上的访学及合作研究。对历年数据进行统计分析，“十二五”初期至中期，出国（境）教师迅猛增长，中期至后期则趋于平稳，缺少新的增长点。 从制度建设、管理服务的视角进行分析，苏州大学推动師资队伍国际化发展的举措具体有下面三个方面。 1.提升管理的规范化与科学化 不断加强教师出国（境）管理工作的规范化与科学化。分别于2009年、2011年和2014年对出国（境）管理规定进行了修订与补充（《苏州大学教师公派出国（境）管理暂行办法》（苏大人〔2009〕18号）；《关于苏州大学教师公派出国（境）管理相关政策的补充规定》（苏大人〔2011〕148号）；《苏州大学教师公派出国（境）管理暂行办法》（苏大人〔2014〕125号））。文件对教师出国（境）的类别、任务、条件、程序、派出期间的管理、资助标准、待遇等做出了更加明确的规定，形成了既符合学校实际，又体现学校特色的教师出国（境）管理模式。 2.发挥政策的导向性作用，调动教师出国（境）的积极性 （1）在教师专业技术职务评聘中明确要求 教师应聘教授职务，须具有在国（境）外研修、访学、合作研究的经历，其中人文社会科学类教师须在国（境）外连续6个月以上（对公共体育课教师不作要求），自然科学类教师须在国外连续12个月以上。另外，今后将适时对应聘副教授职务者提出出国（境）研修经历的要求。 （2）不断完善学校出国（境）管理规定，提高教师派出期间的待遇，为鼓励教师出境访学、研修营造氛围，提供保障 《苏州大学教师公派出国（境）管理暂行办法》（苏大人〔2014〕125号）规定：“经学校批准的出国教师（除校际交流任教和孔子学院任教），在出国期间（不含延期），学校正常发放基本工资、基础性绩效工资（含生活补贴和岗位津贴），停发上下班交通费，奖励性绩效工资按所在单位规定执行，住房公积金和各类社会保险正常缴纳。国家公派、省公派及孔子学院项目出国教师申请出国留学资格的评审费、出国前有关出国事项的集训