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浅谈有效激活学生数学思维的策略 初中数学不同于小学数学，该阶段的学生已经有一定的数学基础；也不同于高中数学，不需要学生具备非常强的数学学习和分析能力.在此阶段的学生要更注重对数学兴趣和数学思维能力的培养，推进数学教学对学生思维的有效激活，能够使初中数学的教学更具系统性和连贯性，使学生在数学课堂上更加游刃有余. 1 影响初中生激活数学思维的因素 1.1 思维存在定势 初中阶段的学生还没有形成完全独立的思想，他们的很多想法和行为都是在家长或者教师的指引下形成的.初中阶段的学生只明确了学习是为了取得好成绩，升入好的高中这样的理念，因此，在学习数学知识时，由于教师为了没有进行合理的引导，导致学生的学习目标更多的是为了应试，死记硬背，通过高度重复的数学计算和知识点练习，用数学知识解答数学题目，进行机械学习，使得学生高分低能，缺乏分析问题和解决问题的思维能力.在学习的过程中，为了更稳妥地获得高分，学生也总是按照教师所教的方式按部就班地完成学习任务，缺乏独立思考，思维存在定势，在遇到问题时，不能另辟蹊径，转换角度，学不会举一反三.对于相同逻辑，相同构造的数学题目而言，定势思维固然有一定的好处，可以帮助学生完成解题思路的套用，更快得到结果，提高解题效率，不易出错.但是一旦题目发生转变，学生就很难做出应对，这种思维又会对学生的思考设限，使学生的解题思路产生局限性.这种消极影响，不利于学生数学问题的解决.生活中的数学实际问题更是发生在不同的情境下，有着很多变化的，这种思维定势使学生无法对实际问题做出思维的调整，对培养初中生应用数学知识解决实际问题的能力产生很大的阻碍. 1.2 知识储备有限 处于初中阶段的学生，刚刚了解数学这门学科，对数学学科的认知和理解并不深，没有很好地积累数学知识，在应用知识的时候捉襟见肘是非常正常的现象.所谓知识储备，笔者认为包含两个方面：一方面是所掌握的数学知识的数量，另一方面是所掌握的数学知识的质量.我们不难发现，随着初中生学年段的提升，学生在运用数学知识解决实际问题时会更加游刃有余，究其原因，就是学生所学习的数学知识不断地累积，从知识的广度和深度上都有进展，在一定的知识量的储备下，才能在遇到实际问题时，达到数学知识与实际问题的匹配和联动，具备解决更多数学问题的知识水平和能力.正所谓量的变化才能推动质的变化，数学知识的质量也是解决数学问题的关键影响因素，这种质量的描述主要是指所掌握数学知识的体系性、关联性以及对知识应用的灵活度和熟练度，也就是说，学生要通过数学知识的学习，进行思维的启发，对数学知识进行分析归类，对数学定理公式等进行总结，得到普适性、可应用性强的数学知识，这样才能不断地丰富自己所掌握数学知识的内容和覆盖面，在遇到数学问题时能够更好地从体系中进行匹配和选择，对知识进行灵活的变通和应用.但是初中阶段的学生由于学习难度和学习能力的影响，知识储备是明显不够的，这对初中生的逻辑思维能力的激活和培养造成了很大的阻碍. 1.3 缺少情境联想 处于初中阶段的学生所掌握的数学知识是有限的，他们的生活经验也是有限的，而这两个要素恰恰是影响学生数学思维激活的关键因素.由于缺乏相关的经验，学生在遇到类似问题时，很难形成相应的条件反射进行思维的跳跃.因为学习数学知识时，就是冰冷的公式和机械的计算，缺少情景化教学的指引，因此，学生在遇到实际问题时，不能通过思维转化，联想到相关的教学情境，进行数学知识的匹配.学生对形象化的事物更加敏感，如果在进行抽象化的数学知识讲解时，能够为学生创设有关的教学情境，将数学问题带入到适当的情境中，就能够帮助学生更好的理解数学知识，在场景中对数学知识进行更有效的思维启迪和知识应用.但是现阶段的初中数学教学过程中，就题论题、填鸭式的教学方式仍然是普遍存在的，教师只注重对数学知识点的传递，而忽视了学生才是数学课堂的主体，忽视了对学生逻辑思维能力的培养，将初中数学的学习内容完成后，不注重学生的理解和后续的应用，缺少对学生思维综合能力的培养，学生缺乏情境的感知和联想，在实际问题中就很难通过思维的碰撞，发现数学问题，解决数学问题. 2 有效激活数学课堂学生思维的策略 2.1 转变教师教学思想 现阶段，初中学生对数学知识在实际问题中的应用不到位，与教师是有一定关系的.教师所设定的教学目标是存在偏差的，教师一味地将知识点的讲解作为教学目标，任务目的性强.同时教师的教学思想需要纠正，不能以成绩论英雄，而应该对新课标的教学要求进行分析，注重在初中数学教学过程中对学生核心素养和学习思维能力的培养.只有教师从思想上重视对学生逻辑思维能力的培养，才能够在初中教学实践中通过教学内容和教学手段的安排，合理地对教学进行设计，帮助学生激活解决数学问题的逻辑思维能力. 应用题就是初中数学教师进行教学转变的最重要的抓手，它是与实际问题最相似的