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新课程改革背景下初中数学分层教学的实践探索 分层教学的应用是教学改革的大势所趋，初中学生的数学学习表现存在明显差异，以往的“一刀切”教学无法顾及全体学生的数学学习需求，而且教学效果也并不理想.因此，结合建构主义、学习主体理论、因材施教等教学理念推进分层教学的应用是非常有必要的，但是就目前分层教学在新课程改革背景下的应用实践状况来看，这一教学模式的应用还存在一些需要改进的地方. 1 分层教学概述 分层教学以学生间存在的学习能力的差异作为数学教学活动的切入点，通过对教学方式的调整，从而实现数学课堂上的“因材施教”，从而使得不同水平的学生都能够在合适的教学目标的指引下获得成长，满足不同学生的差异化学习需求.相较于传统的数学课堂教学，分层教学关注并尊重学生个体之间的差异，促进师生之间的多元互动，关注学生在数学学习期间的发展，这与新课程改革的方向是一致的. 分层教学以建构主义、因材施教以及学习主体理论为基础，建构主义强调教学活动应当满足学生个体的需求，而且教师需要通过一定的教学手段来使得学生能够凭借自己的经验对新的知识进行建构；在因材施教的教学理念指导下，教师的教学活动应当顾及学生之间的个体差异，并且通过多种途径满足学生的学习需求；学习主体理论认为，教师在数学课堂上应当突出学生主体，并且教师要对学生的学习行为进行指导，给学生提出相应的意见和建议. 2 分层教学的应用原则分析 在分层教学模式应用期间教师需要坚持以下几条原则，才可以使得分层教学在数学课改的背景下发挥其应用价值. 第一，水平相近原则.教师在应用分层教学的过程中要将学生划分为A、B、C三个层次，每一层的学生的数学水平相近，确保学生的学习基础和数学学习能力大体保持平衡，才能够确保接下来的分层教学的有效应用.一般情况下，A、B、C三个层次的学生占比为2∶6∶2，确保三个层次的同学分层较为合理. 第二，全面分层原则.全面分层原则要求教师在教学的过程中应当对学生的学习目标、学习任务、教学评价都要进行分层，也应当对学生的作业设计进行分层优化，才能够取得良好的教学效果. 第三，坚持自我实现原则.自我实现原则指的是教师能够在分层教学的过程中让学生获得良好的学习体验，给学生布置的目标略高于学生的学习水平，从而使得学生能够通过努力达成学习目标，产生自我效能感，并且在自我效能感的激励下继续学习. 第四，坚持统分结合原则.分层教学并不是随意应用分层，而应当在教学大纲的统一规划下开展分层，教师应当按照教学大纲和教材内容设置整个班级的教学任务进度，对于重点知识和基础知识进行统一讲解，让学生都能够达到基本的学习目标，完成基本的学习任务，而后进行分层教学，让A层次学生继续深一步学习，而B、C层次同学则可以巩固教师讲过的知识点. 3 初中数学分层教学策略分析 3.1 学生分层 将学生进行合理分层是教师在教学过程中应用分层教学法的前提，通过对相关文献的查阅，笔者发现一些教师在对学生进行分层的时候将学生分为优等层次、普通层次和提升层次，或者简单按照高、中、低三个层次对学生进行分层，但是这种分层命名方式就容易对学生造成心理方面的不良影响，当学生分到高层次或者优等层次之中的时候，学生自然而然会非常积极、非常高兴，但是如果学生分到了普通层次、提升层次或者中低层次，那么学生在心理上就容易产生“我学习不好”“我学习差劲”之类的想法，挫败学生的学习信心.因此，笔者认为在分层的过程中，教师要关注每个层次的命名方式，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，这种分层命名方式只是通过字母作为各层次的代号来进行分层，而不会直接以“优秀”“普通”等名词直接给学生打上标签. 教师将学习基础较好，且学习态度较为积极的学生划分为A层次学生，这一层次的学生大多成绩较为优异，而且具备较强的自学能力，学习习惯方面也明显优于其他学生；B层次的同学学习基础没有那么牢固，对于数学科目具有一定的兴趣，但是无法在整节数学课上保持注意力高度集中的状态；C层次学生的学习基础和学习能力不理想，而且学习习惯不佳，跟不上教学进度. 在划分的三个层次之中，B层次是学生的主体，大约占到全班同学的60%左右，而A、C两个层次的学生分别占到全班同学的20%左右.C层次的学生的学习自制力较弱，有时候连基本的家庭作业都难以完成；B层次的同学在学习方面具有一定的主动性，希望提升自己的成绩，能够在课堂上认真听讲并且按时完成课后作业，但是这一层次的同学悟性较差，缺乏合适的学习方法和数学思维，导致他们的学习效率并不是很高；A层次的同学具有较高的悟性，而且具有较高的积极性，能够及时跟上教师在教学中的思路，但是需要教师及时指导其进行更深层次的学习，否则便容易浪费课堂授课时间. 3.2 目标分层 在完成针对学生们的教学分层之后，教师需要考虑的是如何在符合教学大纲的基础上结合学生们的学习需求从而制