教师在编考试试题及答案.docx

教师在编考试试题 一.名词解释: 1,班级授课制〔班级上课制〕： 是一种集体教学形式。它把肯定数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时间表，安排教师有打算得向全班学生集体上课。 讲授法： 是教师通过语言系统连贯地向学生传授学问的方法 社会本位论： 主见教育目的依据社会进展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的进展必需听从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培育成为符合社会准则的公民 依法治校 是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项治理制度和纪律 ,使学校治理的各个方面都做到有章可循,有法可依. 变量 所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征. 6.观看法 是指争论者在自然情境下,直接观看被试的行为和行为特征,并予以记录,以便供给可用作分析的素材的一种方法.争论者对观看情境不加任何掌握条件,不影响被观看者的行为. 7.学校教育制度 规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。 8、信度：是指测验的牢靠性，即屡次测验分数的稳定、全都的程度。 9、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 10、区分度：是指测验工程对所测量属性或品质的区分程度或鉴别力量。 11、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。 最近进展区：维果斯基认为，儿童有两种进展水平：一是儿童的现有水平，二是马上达 到的进展水平，这两种水平之间的差异，就是最近进展区。最近进展区是指儿童在有指导的 状况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异， 实际上是两个邻近进展阶段间的过渡状态。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。 学习动机： 是指激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向肯定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习需要： 是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。 认知内驱力：是一种要求理解事物、把握学问，系统地阐述并解决问题的需要。 诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 成就动机：是个体努力抑制障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推断。 心向与定势：指先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力预备状态。 陈述性学问：也叫描述性学问，是个人能用言语进展直接陈述的学问。这类学问主要用来答复事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和区分事物。 程序性学问：也叫操作性学问，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推想其存在的学问。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。 心智技能：是运用概念和规章对外办事的程序性学问，主要用来加工外在的信息. 下位学习：又称类属学习，是一种把的观念归属于认知构造中原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程。 上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 并列结合学习：是在学问与认知构造中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的简单的方案。 认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和掌握策略，有助于学生有效地安排和调整学习过程。 资源治理策略：是关心学生治理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调整环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激， 以便将留意力维持在学习材料上的方法。 精细加工策略：是一种将学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加信息的意义的深层加工策略。 元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的学问和调整这些过 程的力量，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的学问和观念与对认知行为101、 从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏生疏与体验，跟随他们行动的现象。34.听从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而实行与大多 数人全都的行为。 内化：指在思想观点上与他人的思想观点全都，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程