小学语文体验式教学课题研究报告.docx

《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践争论》课题实施方案 一、课题的提出 的世纪对教育教学提出了“创精神、创力量、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、进展性”的要求的时候，课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成乐观主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和阅历”、“提倡学生主 动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生 的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。 目前，小学语文教学正努力转变学生的学习方式，转变目前课堂教学“重结论、轻过程， 重传授、轻领悟，重学问、轻才智”的现状，实现《根底教育课程改革纲要〔试行》〕“转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生乐观学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。 小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真实体验”，产生共性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。 二、课题的界定 1、“体验”是一种时代提倡的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接阅历而产生的感情与意识。它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为学问增长的过程，同时也是身心和人格健全与进展的过程。由 此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经受的学习过程。在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验， 感悟语言、赏识语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与进展过程趋于全都，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。 2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路 语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投 入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出共性化的 理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。语文教学虽然是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”但它更要求把握正确的价值观，“引领学生在把握课文学问的过程中，领悟其中所蕴含的道德、审美意义，使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过 程。”〔《语文课程标准》〕语文阅读教学要丰富师生双方的精神世界，就肯定要让教师和学生 走进文本，通过多种途径反复触摸文本，感知其中的内容，体验丰富的情感，在此根底上产 生自己对文本的独特理解，依靠文本，给师生供给现实生活中无法体验的经受、情感，从而 丰富他们的精神世界，丰富他们的人生。假设没有学生在读、思过程中对文本情感的深入、有效的体验，文本内含的思想、情感价值是无法充分实现的。 3、“体验”是一条熬炼学生才能的中枢纽带 古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”现代教育理论也告知我们：只有亲历“做”的过程，才能真正把握所学的学问，让学生真正成为学习的仆人，使所学的学问为学生所用。 在体验性教学中，教师乐观创设各类情境，学生在读、思、品、演、写、做等丰富多彩的体验性实践活动中，结实的把握了所学的学问，提高了活动力量，促进了他们“学中做、”“做中学”的乐观性，并让学生在这条纽带上“立体”的学语文、用语文，切实提高语文素养。 三、课题争论的理论依据 1、依据皮亚杰的学生进展生疏论、理论教学理论。 7—12 岁期间为儿童思维进展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进展体验性教育。体验性教育将会对提高学生全面素养的提高产生正迁移。 2、遵循建构主义学习理论。 建构主义理论认为学问不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，而是学习者通 过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在肯定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人 际的协作活动而实现的意义建构过程。创立识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。 3、遵循多元智能理论 多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的进展和培育必需通过主体的乐观活动。它提倡乐观的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。主见通过多种渠道、实行多种 形式、在多种情景下，考察、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分进展的有效手段。 4、遵循人本主义的学习理论 人本主义学习理论强调人的潜能,提倡以人的主观意识为动身点,重视人的意识所具的有 主动性和无限进展的可能性……正是基与上述这些理论观点的学习,为我们的课题争论打下 了深厚的理论根基.在我们的课题中,以学生为中心,信任学生