浅议班级管理辩证法.docxVIP

PAGE PAGE 3 浅议班级管理辩证法 在校领导和级组的共同关心和努力下，我班开展了一系列整治环境、改进班级面貌、加强思想教育等班级管理工作，通过组合运用“环境育人”、“知心育人”、“习惯育人”、“纪律育人”、“激励育人”等教育手段，实现了班级的平稳过渡、和谐稳定、扎实有序、积极向上的教育管理目标，取得了学校领导、任课教师和学生家长“三满意”、“三放心”的初步成效。 不少人问我用的是什么方法，我结合多年班主任工作所得，一个简明的回答是：班级管理要有度、要学会运用“辩证法”。 1、带班一定要掌握班级管理的内因与外因 外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。这些基本观点也同样适 用于学生的全面发展和班级管理。从内因和外因在学生发展中的作用来看，一般 地说，客观地影响必须通过主体的积极承受才能实现，也就是说外因通过内因而 起作用。在班级管理中，一定要兼顾内外因两个作用。一味地狠抓狠管学生言行， 莫如抓根本、抓思想。 强化自我管理与自我教育 叶圣陶说，“教育的目的是为了达到不教育”。在班级管理中，我既没有“放任自流”，也没有“抓住不放”。中学生的自我教育能力还没有成熟起来，还没有免疫力，往往随着外面的风潮而动，难以抵御外界的消极影响，自我管理的水平有限，决不能“放任自流”；但也不能像管理小学生那样抓住不放，过分管理就会造成不能培养学生的自我修养能力、自治能力和自我教育的能力。抓自我管理与自我教育的重点有五个： 一是放在良好的班集体的建立和良好的班风的形成上。 二是放手让学生去做学生自己可以完成的事，不让学生形成依赖性。如黑板报除了第一期外，其他的都是由学生自己设计并完成的，虽然一开始学生设计的样式并不怎么好看，有时显得很乱，但是我相信随着时间的推移，学生可以在实践中评价自己，不断改进而设计得越来越好。 三是选择培养好班级干部，并适度授权，充分发挥学生骨干力量的作用。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。班主任还应关心学生干部在德智体各方面的全面发展，帮助他们树立威信，不应只在他们的工作上打主意。很多班干部“退步下来，落后于群众，往往和教师不全面关心他们的发展有关系。 我的做法是一个良好的班委会就是一个自我管理的“常委会”。 四是要不让后进生落伍。班主任要关心每个学生的成长与进步。教师的任务是在学生向着发挥个人才能前进的旅程中帮助每一个作为一个人的学生。一个好班主任本身是作为一个自由的主动的人来行动的，能促进学生的自由式的、有创造性人格发展，激励他们热情地关注人生的意义以及他们自己生活的质量。要达到班干部变得很得力，很起作用，后进生变得“和老师很友好”，“肯帮老师的忙”。这样的班集体即使老师出差，也能保证正常平共处教学秩序，往往还能维持的更好。 注意“用心教育”与“用嘴教育”的本质差异 要以人教人、以德带德。班主任管理班级要用心去教育，而不要靠说教和责骂，用心全面了解和研究每一个学生。一开始我主要是全面了解每一个学生的情况，包括学生的思想品德情况，如遵守纪律、文明行为习惯、尊敬师长、团结同学等情况；了解学生的学习情况，如学习成绩、学习态度、学习能力、学习方法等；我还了解了学生的身体情况，学生的个人兴趣、爱好和特长情况。我主要通过观察学生的平时表现和作业，通过与个别同学进行谈话，逐步了解学生。这方面工作得到了学年组长和原班班主任的大力支持，高效率地掌握了基本情况，打好了带班基础。 认真对待“师道尊严”与“爱生如子” 我有这样的体会：师生之间的关系对学生学习的成效有决定性意义，教师对学生会起正作用，也会起负作用。这在很大方面取决于师生关系。我国古代教育家也看到了“亲师”、“好师”、“近师”的重要作用，如荀子说过：“学莫便乎近其人，学之经（径）莫速乎好其人，隆礼次之”。我十分注重树立自己在班集体中的威望。树立威望不是靠强制，而是靠学生对教师的感谢和敬佩。教师要使学生对自己感谢和敬佩，就要参与每个学生的生活，诚心诚意地具体帮助他们解除一切生活领域里的不安、恐惧、苦恼、思想波动和情感冲动等，在这种情感氛围中，我培育了应有的尊严。处理“师道尊严”与“爱生如子”的关系，我做到了三点： 一要注重师道尊严，教师要做到自尊自爱。 二要加强对学生的纪律教育和养成教育。师道尊严，教师也要治班严正。我班有个别学生顽皮成性，小学阶段的好打好闹习性难改，有时下课要闯祸。这种情况发生后，我认为一定要加强对学生的纪律教育。一开始，我就让班长每天记录班里的好人好事和其他表现不好的事情。并且我坚持每天看“每日记录”。只要学生做好事，我就表扬；只要学生犯了错误，就要调查清楚，在不伤及自尊的 前提下严加教育，播种“习惯”。有道是播种习惯可以收获行动，播种行动可以收获性格；播种性格可以收