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谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 《古诗两首》教学反思 《古诗两首》教学反思1 教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本打算一课时教完。等到走进课堂，才发现一 首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》。 这首诗的意思不难理解，课前，我布置预习作业：理解诗句的意思。课上一检测，学 生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。 在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习： 1.通过了解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容 （完成补充习题三），从而明确“一问一答 ，藏问于答”的独特形式。 2.引导学生思考 ，诗人主要写谁？通过比较 “诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏 的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。 3.进一步思考 ：隐者有什么特点 ？从字里行间推敲推敲。学生抓住 “云深不知处” “言 师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个 社会现象谈起 （联系学生熟悉的“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。 4.从课题入手 ，思考 ：诗人为什么要 “寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕 之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾 ，但更多的是对隐者的赞誉 ，通过“不遇”之行 ，诗人 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。 5.拓展阅读《补充习题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互 为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。 总结这堂课的经验教训：深入挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。 《古诗两首》教学反思2 用了三个课时，和孩子们共同阅读理解了《山行》《枫桥夜泊》两首古诗。用古筝曲 磁带和挂图，作为激发学生，创设情境的手段了。学生都喜欢读古诗，脑子里也记了不少 古诗。当我问记得哪些古诗，愿意诵读给大家听吗？学生非常踊跃 ，课内外的古诗朗读了 不少。但是针对三年级的年段特征 ，我必须涉及到诗意的理解。如何做到不着痕迹 ，使学 生感悟诗意？我费尽了心思 ，范读，看图，激发各种形式的读……可是快到下课，除了查了 课外书的学生，其余学生几乎不会开口 ，我只有将诗意逐句讲给他们听 ，不一会 ，全班大 部分学生都会了。唉！不知道这是我的悲哀 ，还是新教法重感悟的悲哀。 在用两节课使学生理解了诗意 ，多种形式的朗读古诗后，我决定加上第三课时，这节 课我重点在两首诗的比较。相同在什么地方？学生说 ，相同都是诗人看见眼前的景写的诗， 都是写秋天的诗，都写了火红的枫叶。那有什么不同 ？学生说 ，不同在观景的地方不同。 时间也不同。心情也不一样。在学生了解诗的感情色彩的不同后，我着力加强了朗读对比 ， 请两个学生，请一个读出高兴的语气 ，一个读出忧愁的语气来分读这两首古诗。 读后点评 ，说说哪读得好。学生在评价中获得了朗读的技巧 ，喜的情绪要读得“节奏 快点 ，声音向上点”。忧愁的情绪 ，要读得“节奏慢点 ，声音低沉。”学生最后再读这两 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 首诗时，情形就大不一样了。 《古诗两首》教学反思3 在古诗的教学中，我们应该先让学生读，那么应该读到什么程度才行呢？要读到能把 作者的思想感情读出来才行。那要怎样才能把作者的思想感情读出来呢？这就是古诗教学 中重点讨论的问题了。我们应该先让学生了解古诗的背景和古诗所写的意思以及古诗所描 绘的情景，以此来设身处地地体会作者当时的想法和想说的话及当时的思想。 在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学中我是这样做的。首先，我让学生了解了古 诗的题目，然后再让学生通过古诗中字词的意思了解了每一句古诗的