梁永中学信息技术教研组活动记录.docx

梁永中学 信息技术工作活动记录 信息技术活动记录一 活动内容： 一、组员分工 1、赵玉英负责理论学习，考勤纪录。 每月一本书，每人汇报一次，订出具体安排，会议和考勤纪录，每月一本书，每人汇报一次，订出具体安排，会议和考勤纪录，〔时间、培训内容、主讲教师、预备材料〕。 对主讲教师的反响评价表，读书名目表。〕 2、芦梗楠，教育技术争论中心制度学习实施。 3、学习评价王燕。 4、档案，资源收集仇萍。 5、案例与反思的模板，校本培训，教案审核由王发龙来负责二、谈案例与反思的体会： 刘妤教师发言： 1、这个案例就是教育教学当中的大事，有肯定的代表性，我们教师怎样对待这样的大事，反映了教师的工作态度与工作方法，假设认真就可以对教师有肯定的好处，假设草草了事，就会产生不利。同时对其他教师也是一种参考，以前没有对案例进展反思，现在知道了对教学案例的重要性。 2、教技术争论的职能与框架： 教育技术争论职能，信息技术应用治理职能，为教育教学供给技术支持〔包括培训〕，设备维护治理职能，资源建设职能，信息化技术的引领职能。 薛佳： 1、了解不解课前备课，还要课后作小结。还知道了作案例的具体步骤与格式，知道了怎样写案例，要突出自己的特点，有创，要有自己的努力，多记多看。 2、职能框架： 对教师：信息技术理论与技术的培训，同时使教师的信息技术力量有所提高。 对学生：依据 it 行业的进展要不断更，可以利用中午休息时间让学生上网，可以设计让学生在寒暑假进展远程教育的方式进展教育。对组员要有严格的要求。 许飏： 特地找一个班或一个年级，或一个学生。对学生进展教学反思。有一点突破与提高。把反思发到论坛上，每个星期汇总一次。 三、教研组活动制度： 写教案： 计算机不能安装的软件要写出来，运行不了的要写出来。 信息技术活动记录二 活动内容：以提高学生信息素养的信息技术评价初探 中小学信息技术课程指导纲要提出了《信息技术》课程的目标是：通过信息技术课程使学生具有猎取信息、传输信息、处理信息和应用信息的力量。培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的根底。 可见，信息技术课的主要目标是培育学生的信息素养。对于 21 世纪的学生来说，根本的“信息素养”应包括： ①信息猎取的力量。②信息分析的力量。③信息加工的力量。④ 信息创的力量。⑤信息利用的力量。⑥协作意识和信息的沟通力量。 在《信息技术》课的教学中，如何对学生的学习进展合理的评价？ 如何评价更能促进学生信息素养的培育和提高？ 本文试运用当前相关的争论理论以及学校的教学实践，争论和探讨在信息技术课中对学生实施“以提高学生信息素养的学习评价”。1．评价不是区分，而是为了促进学生转变性进展 目前，计算机在我国正处于普及阶段，学生的实践力量参差不齐。学生个体由于起点不同，在学习中遇到的问题也会有所不同。评价要充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和进展需要。因此， 面对不同的学习个体与问题情境，不应当承受简洁划一的评价标准。学习者需要的是一种不同起点下的“挑战性”驱动。评价不是区分， 而是为了调整学习者的行为，促进学生个体“转变性”进展。 固然，在具体的实践中，我们仍可以承受“区分”，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种“区分”仍应成为个体学习中转变性进展过程，是为了改进，而不是鉴定或选拔。 2．评价应重视学生的学习过程，而不仅仅只关注学习结果 信息技术教育教学内容从传授计算机根本学问转到利用计算机 和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个制造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进展学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手，让学生进入主动探求学问的过程。 评价应贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来， 尤其无视了对学生实践力量、创精神形成过程的考察。假设承受动态评价来取代传统的静态评价，将会使评价对象和范围有所突破：使之从对学习结果评价的单一范畴(对学问、技能把握程度)的检查扩大到整个信息教学领域，包括对学生猎取信息、传输信息、处理信息和公布信息过程的评价、学生使用信息技术的行为和态度的评价以及在把握信息技术过程中与人协作、沟通的评价。 3．评价应有利于学生对学问、技能进展自我建构 近年来由于建构主义理论的兴起，使评价必需重视学生认知建构的个体差异。建构教学论认为，学问的建构通过学生的自我反复调整完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最正确的学习方式， 因而各人的学问建构方式不肯定一样。建构论认为，认知个体是在主 动地解释客观世界，认知个体处在