素养导向的语文单元整体教学.pdfVIP

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 素养导向的语文单元整体教学设计 诸城市文化路小学 王洪珍 语文学科是什么、为什么而教，曾长期被人们争论。近几年，在核心素养研究的大背 景下，各门学科源于学科本质、为素养而教，逐渐成为人们的共识。语文课程标准将语文 学科的性质界定为“语文是人文性和工具性的统一”，指出了语文的学科本质。在普通高中 课程标准修订稿中，提出四项语文学科的核心素养：语言建构与应用、思维发展与提升、 文化传承与理解、审美鉴赏与创造。为阐明小学语文的核心素养，人民教育出版社小学语 文室、教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任陈先云据此提出“建设 核心素养不能轻重不分、面面俱到 ，要找寻到关键素养。对于小学语文教学来说 ，语文教 学需要培养的语文核心素养是 ‘理解’ ‘运用’ ‘思维’ ‘审美’等四个维度”。 把以上四个维度的语文核心素养落实到教与学的过程中，需要完成三个转化。首先要 将学科核心素养 （符合中国学生发展核心素养的 ）转化为学科课程标准，再将学科课程标 准转化为教材的单元学习目标。小学语文课程标准按照一至九年级纵贯编排的设计，将语 文学科核心素养细化为“识字与写字” “阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五方面 标准 ；小学语文部编教材根据语文学科性质，将这些标准具体化为许多项训练要求 ，分 “人 文”“要素”两大类 ，放入一册册教材、一个个单元的学习内容中，这样每个单元就有了 “人 文主题（人文性 ）”“语文要素 （工具性 ）”各一个训练点 ，叫做双线组织、单元结构，这些 训练点就成为单元教与学的 目标。其中，语文要素分为阅读和表达两条主线 ，分别针对读 写能力进行训练 ，分布训练点时考虑学生的认知规律和基础 ，实现层层递进、螺旋上升， 从而实现素养的梯级养成。 如一上阅读部分有四个单元，人文主题是 “自然/ 四季”、“想象”、“儿童生活”、“观察”； 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 百学须先立志。——朱熹 语文要素是“借助图画理解课文” “获取文中基本的、明显的信息”“读准字音，认识常用 的标点逗号、句号，读好句子间的停顿，认识自然段”“分角色读课文”。其中第七单元的 人文主题是“观察”，语文要素是“提取信息和对照图画读课文”。为了帮助孩子掌握“提 取信息和对照图画读课文”的阅读方法、理解“观察很有用也很有趣”（因为四年级上册也 有“观察”单元，但侧重于学习观察方法，故一年级上册“观察”的学习应侧重于认识观 察的作用，结合一年级孩子的心理特点，还应让学生理解“观察也很有趣”），提供了三个 课例：《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《蜗牛》。从单元整体设计的角度来分析教材 ，三篇 例文分别从三个侧面来理解“观察是一种非常有用、也很有趣的学习方法”：《雪地里的小 画家》侧重于通过观察发现事物的特点、《乌鸦喝水》侧重于通过观察解决问题、《蜗牛》 侧重于通过观察发现事物的变化 ，从而使学生对观察的作用产生比较全面的认识。为了学 习从文本中提取信息可以通过 “雪地里来了哪些小画家，他们画了什么？乌鸦用什么办法 喝水 ？”来引导阅读，为了学习“对照图画读课文”可以要求孩子在图画的帮助下猜加点 字的意思、猜故事的发展等。 再如六年级上册第六单元的人文主题是“艺术的魅力”、语文要素是“联想和想象”， 单元整体 目标是运用“联想与想象”的方法阅读文本、理解“艺术的魅力”，具体到每篇例 文的 目标，《伯牙绝弦》侧重于理解 “艺术是人们表达交流思想情感的重要途径”，《月光曲》 侧重于理解“精典的艺术作品是如何创作出来的”，《蒙娜丽莎之约》侧重于理解“怎样进 行艺术鉴赏”，《我的舞台》侧重于理解“艺术是一种生活方式”。 总之 ，因为教材的阅读内容是围绕单元双线目标整体设计、系统编写的，所以阅读时 就必须从单元整体上分析和设计教学，在分析时可以运用概念教学的思路。首先从 目标的 角度