初中语文_《水调歌头》教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《水调歌头》新课标分析 《水调歌头》是第五单元《诗词曲五首》中的一首词，结合阅读教学和古诗词教学的要求，我认为加强诵读应是本节课的一个教学重点。诵读时要求学生能把握作品的感情基调，读准语句的节奏、重音、语速、语气和思想感情。 新课标要求八年级学生能 “在诵读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”主要是让学生了解这首词上、下两阙各写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情。“能品味作品中富于表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”重点是让学生赏析这首词当中的哲理句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所蕴含的哲理和名句“但愿人长久，千里共婵娟”所表达的思想感情，体会作者乐观、旷达的胸襟。“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”主要是指让学生结合课下注释疏通文意，积累一些文言词汇。在朗读、背诵这首词的基础上，引导学生品读、赏析这首词。品读时，重点赏析上下两阙作者的情感变化体会学习作者在政治失意、兄弟分离的情况下能自我排解的乐观精神，从而得到精神上的愉悦和心灵上的启迪。 《水调歌头》学情分析 学习优势： 1.诗词学习有经验。（初中以来13首诗歌的学习使学生积累了一定的学习经验。） 2.王菲曾演绎。（歌曲的传唱流行使学生对诗词内容熟知。） 3.《记承天寺夜游》。（同是作者被贬期间所写，《记》文中“闲人”一词就体现了苏轼豁达的心境，对理解此词有一定的帮助。） 学习困难： 1.苏轼的矛盾心情学生难解。 （词中的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”不结合背景就会成 为学生学习的难解之处。） 2.苏轼的心绪转变学生难懂。 （下片中词人由心有郁结到心胸开阔，“但愿人长久，千里共婵娟”是词人历经人生沧桑后的深刻感悟，哲理深邃，学生难懂。） 《水调歌头》评测练习 1、给加下划线的字注音。 　(1)宫阙( )(2)琼楼( )(3)绮户( )(4)婵娟( ) 2、这首词中表达出深沉哲理的句子是 。 　　3、对这首词理解分析不正确的一项是( ) 　　A、上阙写词人把酒问月,萌生了“乘风归去”的奇想，而天上的高寒又使他转向对人间的喜爱。 　　B、下阙写词人望月怀人,由感伤离别转为对离人的祝福。在词人眼里，月圆人团圆是一种自然常理。 　　C、“但愿人长久，千里共婵娟”，表明情意的相通不受时空阻隔，这是对一切经受离别之苦的人们的祝福。 　　D、全词以“明月”贯穿，咏月兼怀亲人，表达了词人旷达的胸怀和乐观的生活态度。 　　4.对《水调歌头》(苏轼)理解不正确的一项是：( ) A.“明月几时有，把酒问青天”，首句陡然发问，这是诗人酒酣之时，对着皎洁的月亮所产生的遐思。 B.“我欲乘风归云，又恐琼楼玉宇”，这两句设想，暗示了中秋之夜月色的明丽，夜气的清寒，又透露了作者对人间终不忍弃绝的复杂心情。 　　C.“转朱阁，低倚户，照无眠”。——月光的移运，都是“无眠”者眼里看到的，可见“无眠”者久久不能入睡。 　　D.“但愿人长久，千里共禅娟”此句称得上是水到渠成。若是能够健康长久地生活着，那么，即使相隔千里，也能够共赏明月而得到些许安慰吧。这也正是作者的进一步处我解脱。 　　5、你还知道哪些和“月亮”“月光”有关的古诗词?说说“月亮”“月光”在古诗词中通常蕴含的意义? 　 《水调歌头》评课记录 田地：我认为王老师的课有很多亮点：1.注重朗读教学，课堂充满读书声； 2.整个授课过程思清晰，各个步骤有条不紊，能抓住诗歌特点有重点的进行授课，针对性强。注重从整体到局部再回归整体的教学思路。 3.讲课教师语言基本功扎实 4.更够很好的掌控课堂时间，完成所制定的学习目标。 李灿：本堂课思路清晰，教学设计合理。在课堂的不同阶段开展多层次多形式的朗读，师生合作朗读、自主朗读、个人展示朗读等多种形式，用读贯穿全文。丰富了课堂内容，激发学生朗读热情。觉得合作探究上还要深入。 黄文娟：教学设计中各个环节衔接过渡很好。在学生品味“但愿人长久，千里共婵娟”时，对学生的发言可以更肯定。调动课堂氛围，给学生更宽松的环境，激发学生学习的兴趣。 杨宝坤：我代表初一语文组发言。王老师这堂课，每个环节都有明确的目标，让学生带着问题进行学习。另外很好地抓住了“词”的特点，用读贯穿全文。教师适度的范读指导，对学生的作用很大。这些都是优点。提点建议：在品味情感时，我们要引导学生联系生活进行探讨，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”。可以联系实际情境让学生体会。 汤荣真：在朗读