《饮湖上初晴后雨》说课稿.pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 《饮湖上初晴后雨》说课稿 《饮湖上初晴后雨》说课稿1 【教材分析】 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册 第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以 生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中 的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促 思，以读悟情。 【学生分析】 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会 对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被 认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。 【设计理念】 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发 学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地 位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言 实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养 学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。 【教学目标】 1、有感情地朗读、背诵诗句。 2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 【教学流程及设计意图】 一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗 从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识， 又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出 教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。 二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究 深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角 色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位， 方法自己定，小组自己组，任务 自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保 障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作 技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时 调整学习活动的进程或走向。 三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点 根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价 的能力，促进合作能力的提高。 四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力 通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内 容的感悟， 以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。 五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展 通过小练笔《假如我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素养。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 《饮湖上初晴后雨》说课稿2 刘老师的课灵动，生动，突出的优点有以下表现： 一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。 挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。创设 情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。 二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。