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第 第 PAGE 1 页 共 5 页 小学数学课堂加强小学数学课堂中说理训练 在小学数学教学中，不论是在低年级，还是中高年级的教学中，要发明条让同学说，加强对同学说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高同学的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年 级，同学说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌” 了。课堂里，教师讲，同学听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，同学的学习积极性很难调动起来。同时，同学的作业负担繁重，在课堂里做练习，放学后有时还得参与“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码，参与课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“六#183;一”前夕我在区少年宫参与“五年级毕业咨询”，一位五年级同学离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师， 我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师安排了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却 “堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”， 同学对数学课只能望而生畏！这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。１９９３课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直 观教学和实验动手等手段外，教学中要加强对同学说的训练，通过说增强同学学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对同学加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：１．有利于培养同学的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养同学的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导同学在感性资料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判 断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于和时纠正同学思维过程的缺陷，对全班同学也有指导意义。教师可以根据教材特点组织同学讲。有的教师在教学中只满足于同学说出是与非，或是多少，至于说话是否完整， 说话的顺序，教师不太注意。这样无助于同学思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导同学发表见解，并有顺序地讲述自身的思维过程，并让尽量多的同学能有讲的机会，教师不只要了解同学说的结果，也要重视同学说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。２．有利于同学对数学概念、性质、法则和公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，同学学习数学概 念、性质、法则是个难点。在平时检验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导同学正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让同学多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背， 对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口， 加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，同学便会切实掌握这局部基础知识。３．有利于同学口头表达能力的提高。当然语文学科对培养同学表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养同学口头表达能力的责任。同学在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面 向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养同学社会所需的各种能力，包括口头表达能力。假如说语文学科，要求同学口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求同学说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练同学说话，有利于同学口头表达能力的提 高。４．有利于优化课堂气氛，激发同学学习积极性，提高课堂教学效果。根据小同学的年龄特点，上好数学课应该尽量地充沛调动同学的各种感官，提高同学的学习兴趣，而不能把同学埋在越来越多的练习纸中。例如，１０以内、２０以内和后面的１０ ０以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，同学动手不动口。其实，过去不少教师发明了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了同学学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导同学既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教 学质量。我在这里提出，要加强对同学说的训练，并不排斥笔 算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把同学的说和其它教学方法与笔算合理布置，达到最佳效果。那 么，加强数学教学中对同学说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：１．要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让同学回