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“互联网＋”背景下小学家校共育的思考 作者：籽菡 摘 要 在网络信息化的今天，互联网影响着我们的生活，牵动着我们的教育，同时，也为家校共育带来挑战。2020年新冠疫情爆发，全球蔓延，为了不耽误学生的课程，各级学校实施了“停课不停学”的防疫措施。利用“互联网+”所带来的优势形成更好的家校合力，从而促进学生的全面发展。本文经过查阅大批的文献，结合自身的教学经验，将小学家校共育中存在的问题进行整理分类，归纳出以下四个方面的问题：学校管理者方面；教师方面；家长方面；学生方面存在问题。并据此提出了几点解决思路：提高学校管理者的综合素质；注重家校共育治理任务；增强学校与家庭环境的关系；建立健全相应的管理制度。 关键词：互联网＋，家校共育，小学 引 言 教育的发展离不开多方的干预与作用，家庭和学校作为教育发展过程中不可忽视的影响因素，需要相互作用、相互配合才更取得更好的现实效果。现在，随着互联网的不断发展与普及，家校共育的传统沟通方式正在发生着创新与改变，在此基础上通过对互联网背景下家校共育现状的调查与分析，本文探索了新时代背景下家校共育存在的问题及原因，并对此提出相应的参考建议或意见。 一、“互联网＋”背景下家校共育存在的问题 家校共育需要家庭与学校的相互配合和积极良好的沟通，在以往传统的家校共育过程中，老师与父母的沟通更多的是以开家长会为主要方式，这种方式既缺乏实时性，也不利于家校合力的有效形成。在“互联网＋”模式的普及下，家校共育的便捷性与互动性得到有效改善，教育效率得到极大提升。但实际教学中，教师与家长在某种程度上并未使这一模式发挥其实质性的作用，缺乏有效的交流与合作，致使学生在学习中常常会感到迷茫，具体问题我们将通过教师与家长两个角色入手进行现状分析。 （一）教师方面 在实际教学中，很多教师并未重视与学生家长的沟通，只是单方面的对学生进行授课教育，但学生作为具有主观能动性的个体，其全面发展需要家庭、学校和社会的各方作用，而不能只是独立促进学生的发展。但现实生活中，学校每学期仅仅开一次家长会，有的家长会也只是流于形式，并未真正达到与家长有效沟通的目的，这就使得家校脱节，甚至家校对立的情况。另一方面，有些科任教师认为与学生父母或者是监护人沟通是本班班主任的工作与任务，与其他教师没有关系，对家校共育的理念也持消极态度，与学生家长的联系就表现得更为被动。 （二）家长方面 孩子从出生到学龄前的这段时间接触到最多的人、生活的环境都是自己的父母和自己的家庭，所以父母是孩子人生的第一任老师，家庭环境则是孩子的第一任学校。因此，父母有责任也有义务来教育好自己的子女。但在现实生活的教育中，家长对学生的教育多数未能遵循其发展规律。一方面在对孩子的教育内容上，一些家长只对孩子的文化教育比较关注，忽视对孩子内心世界以及情绪情感的关心度，重视孩子成绩的提高，而忽视孩子的德育发展，致使孩子偏离对全面发展的方向，单方面看重分数的提高；另一方面是对孩子教育的态度上，部分家长狭义的认为孩子送到学校就是学校的责任，就是老师的义务。将孩子全权交给老师，甚至拒绝与老师沟通，导致家校脱节，不利于为学生创造和谐互通的学习环境，或者，当自己孩子犯错的时候，有的家长只会采用简单粗暴的方式进行教育。这种粗暴的方式也使得很多孩子对父母产生畏惧心理、产生抵抗的行为，不利于孩子的健康成长。 二、“互联网＋”背景下家校共育问题的原因分析 通过查找家校共育的相关文献及在教学过程中对家校共育真实现状的调查，笔者从学校角度、教师角度、家庭角度分别探究家校共育存在问题及相关原因。 （一）学校管理层 家校共育随着互联网的发展与普及也在不断创新与改善，作为促进学生不断向上朝着积极方面发展的学校，学校管理者应十分重视对家校共育的创新与管理，但由于家校共育模式体系的发展还在探索阶段，在整个庞大的教育体系中地位还有待进一步提升，因此使得家校共育在实施过程中存在工作不规范、随意性较强等不足，具体将从以下两个方面进行分析。 当前，学校管理者对于家校共育模式的应用与实施大多依据自身对其的主观能动性理解，对于家校共育工作的认识仅限于感性层面，缺乏对家校共育模式的深入研究，同时对于国外的相关文献或现状知之甚少，更缺乏对家校共育的深入探索，这种轻视的态度致使学校在真正实施家校共育模式时只能局限于表面而缺乏深刻的指导。尤其是在和家长联系方面，学校并未使家长明确自身在家校共育中的权利与义务，没有具体说明家长参与家校共育模式的内容方法与途径，这导致家长在配合学校共同教育孩子的过程中产生极大阻力，也不利于家长与教师平等互助、齐心协力促进教育效果的提升。 家长作为家校共育模式中重要的组成部分，其在该过程中的参与度和所持态度起着至关重要的作用，家长的参与对学校教育工作的促进作用十分明显，但从实际生活中了解到多数家长参与家校