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职教课程与项目课程的研究开发 雷 正 光 上海市教育科学研究院职成教研究所 第一页，共三十九页。 职教课程的基本概念 项目课程的基本概念 项目课程的基本特征 项目课程的具体要求 项目课程的实施条件 教师应该具备的能力 项目课程的开发过程 目 录 第二页，共三十九页。 项目课程WWH研究模式 What —— 什么是项目课程 Why —— 为什么要实施“项目课程”工程 How —— 如何进行“项目课程”开发 第三页，共三十九页。 职教课程研究动向 ￡ 职教课程的系列研究（目标？） ￡ 职教课程的差异研究（层次？） ￡ 职教课程的模式研究（多元？） ￡ 职教课程的结构研究（分段？） ￡ 职教课程的发展研究（学科？） 第四页，共三十九页。 职 教 课 程 ？ 为实现预期专业目标的课业与进程的总和。 广义指所有教学科目的总和，即为实现培养目标而选择的教育和培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程、它包括教学内容（培训项目）的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。 第五页，共三十九页。 课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教学实践联系起来的一座桥梁。 职教课程一般可为文化基础课程、专业基础课程、专业理论课程、专业实践课程（实训、实习、实验）等类型。 第六页，共三十九页。 职业课程三大功能 促进学生的就业能力 促进学生的智力发展 促进学生的人格完善 第七页，共三十九页。 过 程 分 析 岗 位 分 析 市 场 知识 结构 能力 结构 态度 结构 证书 结构 文化基 础课程 专业基 础课程 专业 知识 课程 专业 实践 课程 专 业 任 务 分 析 职业教育的课程结构 第八页，共三十九页。 证书 结构 过 程 分 析 岗 位 分 析 市 场 知识 结构 能力 结构 态度 结构 文化基 础课程 专业基 础课程 项目课程 （一体化） 专 业 任 务 分 析 第九页，共三十九页。 工作任务： 某专业在其所涉及的具体工作岗位上所需完成的、 并相对独立的任务。 工作项目： 指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。 职业能力： 指完成工作任务需要采取的行为或策略。 （包括知识、技能和态度等。） 项目课程的基本概念 第十页，共三十九页。 项目课程： 以工作任务为参照点设置的课程，其不是按学 科而是按照具体项目、教学做一体化构建的课程形 式；并让学生经历接受任务、独立完成任务，以及 成果展示和总结评价等完整的“工作过程”。 第十一页，共三十九页。 项目课程的基本特征 ☆ 任务引领 过程导向 ☆ 学做一体 理实结合 ☆ 动态变化 适应企业 ☆ 能力为本 强化技能 ☆ 师生互动 教学高效 ☆ 工学结合 成果展示 第十二页，共三十九页。 项目课程的具体要求 与企业生产任务和工作过程关系直接 能实施理实一体化的教学活动 其教学成果应具有可展示性 开发的项目应与职业技能标准衔接 应该是随企业需求而动态变化的 必须包含知识、技能和人文等的综合要素 有利于培养学生自主独立的综合职业能力 中职和高职的项目课程有其相应的差异 第十三页，共三十九页。 项目课程的实施条件 ◆ 项目的教学理念 ◆ 相宜的教学方法 ◆ 有效的项目开发 ◆ 学生的主动配合 ◆ 双师的师资队伍 ◆ 专业的教学环境 ◆ 足够的教学装备 ◆ 充裕的经费投入 第十四页，共三十九页。 教师应该具备的能力 项目课程教材开发能力 理实一体化的教学能力 项目课程相应操作能力 技术服务和咨询的能力 实训设备改造开发能力 实训实验室的布局能力 具备专业相应研发能力 熟悉企业工作任务过程 第十五页，共三十九页。 项目课程的开发过程 工作过程分析 职业能力分析 课程结构分析 项目课程分析 人才需求和专业调研 工作任务分析 工作岗位分析 第十六页，共三十九页。 人才需求和专业改革调研 人才需求与专业设置调研是专业课程标准开发的 一项基础性工作。调研要紧紧依靠行业、企业，其内 容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人 才需求状况，岗位对知识能力