部编版语文四年级下册天窗教案(3篇).docx

部编版语文四年级下册天窗教案〔精品 3 篇〕 【部编版语文四年级下册天窗教案第 1 篇】第一课时 01 教学目标 生疏“慰、藉”2 个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等 11 个字，会写“抚慰、扫荡”等 12 个词语。 正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关学问，能说出课文的主要内容。 能初步体会课文表达的情感。 02 教学过程 一、出示，导入课 1．课件出示天窗的，让学生说说天窗的特点。 同学们，你们知道吗？我们居住的每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年布满想象。你们知 道天窗是怎样的吗？下面就让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力吧！(板书课题：天窗) 二、字词学习，根底积存 1．教师范读课文。重点指导前鼻音“滩”，后鼻音“帐、鹰”，翘舌音“烁”等字的读音。 2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。 检查自学状况，教学生字。 教读生字并组词造句。学习“卜、滩、帐、蝙、蝠、鹰”等生字时，可以结合；学习“藉、锐”字时，可以通过形近字比较的方法； 学习“慰、烁、霸”字时，可以用猜谜语的方法。同时对多音字和形近字进展区分并组词。 对要求会写的字进展书写指导。(3)归类识字。 形近字归类例如： 耤：藉(抚慰)—籍(书籍) 兑：锐(锐利)—脱(脱掉)—悦(喜悦)—说(说话) 三、读通课文，了解“天窗” 1．介绍文章时代背景，导入课。 提示：文章所写的那个年月，中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。2．检查预习，读通课文。 提示：指名分段朗读课文，留意读好易错字词，如“抚慰”的读音， 拟声词“卜落卜落”的“落”要读成轻声，多音字“应得”的“应” 等。 3．默读课文，了解“天窗”。 结合课文插图和相关语句，了解什么是天窗。 提示：学生可以说说课文的描述——乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”；也可以结合插图说一说自己见到过的天窗。四、整合内容，理解课文 1．共享沟通，梳理内容：作者围围着“天窗”写了哪些内容？ 预设 1：天窗的外形、作用。 预设 2：下雨时，天窗给孩子们带来的抚慰。预设 3：夜晚时，天窗给孩子们带来的抚慰…… 2．了解设计天窗的缘由。 组织学生自由阅读课文第 1～3 自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用？ 教师点拨：紧扣“温存的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨” “北风呼呼叫”“黑得像地洞”，引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 依循思路，练习填空： 在 ，将前排的木板窗翻开， 都有了；碰着 ， 或者 ，只要木板窗一关，屋子里 。这就需要在屋顶 ，再装上 ，就是 。 3．感知天窗带来的乐趣。 (1)布置任务：课文的第 4 自然段和第 6 自然段，似乎并没有直接写 天窗，而是写了什么？组织学生快速阅读第 4 自然段和第 6 自然段。(2)教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。 相机出示这两个自然段的最终一句话： 这时候，小小的天窗是你唯一的抚慰。 这时候，小小的天窗又是你唯一的抚慰。 教师质疑，设置悬念：“抚慰”是什么意思？(劝慰、抚慰)为什么说天窗是唯一的“抚慰”？在课题处打上问号。 教师提问：第 5 自然段和第 7 自然段主要写了什么？结合学生的答复，鼓舞学生紧扣这两段的中心句来理解语段大意。教师出示这两段的最终一句话： 小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 夜的秀丽奇特，马上会在你的想象中开放。 教师小结：天窗是连接外面宽阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增加了无穷乐趣。 五、布置作业，课堂延长 1．同桌相互听写本课重点词语。 其次课时01 教学目标 默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么小小的天窗会成了孩子们“唯一的抚慰”。 2．能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚” 中看到“实”的。 02 教学过程 一、紧扣关键语句体会情感 1．复习导入：上节课，我们知道乡下的老屋有一种独特设计——天窗，并体会了被关在黑屋子中的感受。 预设：苦闷、无奈、孤独。 教师相机出示关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的抚慰。 进入情境，体会孩子们的失落心情。 情境一：夏天阵雨来了时