初中思品课教学中学生思维能力的培养探究（社会学论文资料）.docVIP

初中思品课教学中学生思维能力的培养探究（社会学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初中思品课教学中学生思维能力的培养探究 2 一、思维能力培养的重要意义 2 二、思品课中对于思维能力培养存在的问题 2 1.教学方法的老套，束缚学生的创新思维。 2 2.学生的“不提问”，影响创新思维的发展。 3 3.忽视课外实践，限制学生的创新思维。 3 三、探究培养学生思维能力的方法 3 1.发挥学生的主体作用，激发思维。 3 2.鼓励学生提出质疑，启迪思维。 4 3.多种教学方法融入，活跃思维。 4 四、总结 5 文2：化学教学中学生思维能力的培养 5 一、精心设计问题，激发学生思考 6 二、采用多种形式训练思维能力 6 1、基本思维方法的训练 7 1）分析、比较思维的训练 7 2）抽象、概括思维的训练 7 3）推理能力的训练 8 2、学生立体思维训练 8 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 正文 初中思品课教学中学生思维能力的培养探究（社会学论文资料） 文1：初中思品课教学中学生思维能力的培养探究 一、思维能力培养的重要意义 思维能力是学习能力的核心，无论是在学习活动中还是社会生产劳动中，思维能力都是不可或缺的重要能力。它是指学生在学习的过程中经过思考、总结、归纳、分析等，将问题解决的过程。初中思想品德课程是一门时代性与实用性相结合的综合性课程，在其中包含着对于许多学生来说的抽象难理解的政治概念、理论意义等等。这就要求学生具备一定的思维能力，能够在老师的指导下独立完成课业。这种思维能力的培养，不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中去。对于教师的教学来说能够使其更易营造一个积极探讨，火花碰撞的全新课堂模式。对于多方来讲意义都是重大的。 二、思品课中对于思维能力培养存在的问题 由于受到我国长期的“考试至上”的教育理念的影响，许多教师忽略了对于学生思维能力的培养。甚至一些不合理的教学方法严重限制了学生思维能力的培养，具体问题表现如下： 1.教学方法的老套，束缚学生的创新思维。 思想品德在多年教学经验的总结中存在着枯燥乏味、知识性强、不易理解等问题，学生也把思想品德课程总结为“政治课”。导致这些现状产生的主要原因就是教学方法的老套，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，还严重的束缚了学生的思维能力的发展。举例说明，一般的思品教学主要采取的是老师讲学生听的课程模式，长期发展下去，学生逐渐的习惯了被动的知识灌输，一味的抄抄笔记，把“应付考试”当做学习目标，这种学习过程忽视了学生自身的思维能动性，抹杀了学生思考的天性，使其逐步向只会写不会学的“机器”过渡。 2.学生的“不提问”，影响创新思维的发展。 学生思维能力的降低，一方面取决于上课的思维模式及教师的授课习惯，另外一方面就是学生自身不注重思维能力的培养。一般来说，学生随着头脑中知识的增多，问题也应该随之增加，然而现实却是相反的。学生提问题的减少一是因为教师对于学生提问的态度，教师的置之不理或者冷嘲热讽，让一些有问题的同学望而却步，致使课堂逐步变为老师的“独角戏”。还有就是学生自身缺乏自信，虽然有问题，有求知的欲望，单却抹杀在了自己的自卑之中。没有疑问就意味着自己思维的停滞不前，长此以往严重影响了学生自主思维的发展。 3.忽视课外实践，限制学生的创新思维。 思想品德课程的时代性体现在它与我们的生活紧密相关，无论是多么形象的课程表述也无法代替实践中学生获得的亲身感受，然而由于受到教学安排紧张的限制，许多学校并没有开设相应的实践课程。循规蹈矩的课程模式，一成不变的讲课方式，让学生逐渐的在学习中变得麻木甚至厌烦，对于学生创新思维的发展是一种严重的限制。 三、探究培养学生思维能力的方法 以上问题的存在使学生在思想品德课程中的思维能力的培养变得迫在眉睫，这不仅仅关乎学生的学习成绩，更关乎学生一生命运。 根据以上的问题，粗浅的总结了以下的改善方法。 1.发挥学生的主体作用，激发思维。 学生是主宰自己学习的主人。只有学生充分认识到思维能力在学习生活中的重要意义才会从本质上提升自己的思维运转。因此教师应发挥调控作用，积极的为学生创设担任教学活动“主角”的机会。让学生学会主动、积极、自觉的掌握知识。例如让学生演讲，分享自己的学习经验。在实施的过程中，学生会在潜移默化中运用自己的思维能力解决一些学习难题，这种引导学生主动学习的方法会大大增加学生思维的运转，从根本上激发学生的思维能力的提升。 2.鼓励学生提出质疑，启迪思维。 “学起于思，思源于疑”，学生的思维滞后一个重要的原因就是不思考，老师贯穿始终的说教式讲课，更为学生思