瞬时变化率---曲线上一点处的切线教学设计.docxVIP

1.1.2.瞬时变化率---曲线上一点处的切线教学设计 一、引入问题背景： 本节课是高等代数微积分知识的基础，是导数概念产生过程。微积分是十七世纪由英 国数学家牛顿、德国数学家莱布尼茨提出的，体现了变化过程中的极限思想，为学生以后微积分学习奠定基础。 二、教材分析： 本节课是在学习了平均变化率后的一节课，让学生体会由区间上的变化过渡到一点处的变化---瞬时变化率，渗透微分思想。让学生体会“局部以直代曲”的思想，以及亲身感受 用“割线逼近切线”的方法研究曲线在一点处的瞬时变化情况。为下节课引入导数概念做好铺垫。 三、教学目标： 理解并掌握曲线在一点处的切线的斜率的概念。 掌握“局部以直代曲”和“用割线逼近切线”的思想方法。 培养学生直观想象、数学抽象的核心素养，以及转化化归数学思想。 重点：理解曲线在一点处的切线的斜率的定义，掌握用割线逼近切线的方法求曲线在一点处切线斜率； 难点：对“无限逼近”、“局部以直代曲”的理解四、教学过程设计： （一）问题情景： 师：问题 1.根据已学的知识，我们怎样表示两个变量间之间的关系呢？ 生：函数表示。 师：很好，又怎样表示一个变量在区间上的变化趋势呢？ 生：平均变化率。 师：能写出平均变化率公式吗？ 学生一起回答，教师板书 f ( x 1 x ) ? f ( x ) .2 . x 1 2 师：问题 2.那又如何刻画出在一点处的变化呢？引出课题，瞬时变化率—曲线上一点处切线的斜率。 （二）引入新知： 如何精确地刻画曲线上某一点处的变化趋势呢？（点P 附近的曲线的研究） P放大P放大 P 放大 P 放大 P 师：问题 3.（1）观察“点 P 附近的曲线”，随着图形放大，你看到了怎样的现象？ （2）这种现象下，这么一条特殊位置的曲线从其趋势看几乎成了 ？ (教师引导学生观察图片（可以幻灯放大、手机照片放大、图形拉大）让学生体会去线上一点 P 处的变化情况，培养学生直观想象素养。) 生：几乎变成了一条直线。 师：介绍局部以直代曲的思想。 （三）自主探究： 直线 l1, l2 为经过曲线上一点 P 的两条直线。 试判断哪一条直线在点 P 附近更加逼近曲线 在点P 附近能作出比 l1, l2 更加逼近曲线的直线 l3 吗？ 2 3 4在点P 附近能作出一条比 l1, l ，l 更加逼近曲线的直线 l 吗？ 2 3 4 活动：怎样找到经过曲线上一点P 最逼近曲线的直线 l 师：请大家根据图像自主探究问题（1）. 师：追问：你能画出比 l1, l2 更加逼近曲线的直线 l3 吗？ 目的：让学生亲身体会逼近的过程。 2 3 4师：追问：在点P 附近能作出一条比 l1, l ，l 更加逼近曲线的直线 l 吗？ 目的：进一步体会逼近过程，实际上是Q 向 P 移动过程作出的直线 l 2 3 4 给学生时间自己动手感受逼近过程，学生板书。 师：怎样找到经过曲线上一点P 最逼近曲线的直线 l 生：当 Q 与 P 无限接近时候。 师：很好，总结学生画图过程，提炼出割线逼近切线的方法。即 Q 与 P 无限接近时割线逼近曲线在这一点处的切线。 （四）建构数学： 师：我们已经体会到了割线逼近切线的方法，请大家用割线逼近切线的方法作出下列曲线在 P 点处的切线。 PP P P 生：再次体会割线逼近切线的方法。 师：问题 4. 初中平面几何中圆的切线定义是什么？ 生：与圆只有一个公共点的直线，叫圆的切线。 师：问题5：两图中切线与曲线公共点个数分别是几个？公共点个数是否适用于一般曲线切线定义？ 目的：这是学生最初感受切线的定义，教师通过上面学生练习打破学生原有认知，上升到任意曲线的切线问题，形成新的认知。 师：问题 6：怎样用数学模型来刻画来曲线上P 点处变化趋势？ 割线逼近切线，割线 逼近切线 学生填空，体会斜率来刻画这疑点处的变化。 师：P（x0,f(x0))，Q(x0+△x,f(x0+ △x)) △x0 时,点 Q 位于点 P 的右侧，△x0 时,点 Q 位于点 P 的左侧 学生用割线斜率逼近切线斜率的方法独立完成数学模型的构建，抽象出数学概念。师：请学生板书，观察学生新知掌握知识情况。 学生总结用割线逼近切线的方法求切线斜率步骤： 1.设曲线上另一点 Q(x0 +Δx,f(x0 + Δx)) 求出割线 PQ 的斜率 k ? PQ f (x 0 ? ?x) ? f (x ) 0 ?x  并化简. 令 Δx 趋向于 0,若上式中的割线斜率“逼近”一个常数，则其即为所求切线斜率 （五）例题评析： 例 1．已知 f (x) ? x2 ，求曲线 y ? f (x) 在 x ? 2 处的切线斜率。 解： 设P ( 2 ,4 ), Q ( 2 ? ?x , ( 2 ? ?x ) 2), 教师板书引导学生养成书写规 则割线 PQ