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关于学生自主学习的反思 首先,我认为激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的 不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理 学研究说明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学 习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面 的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强 的钻研精神。否那么，他只是外表地、形式地去掌握所学的知识， 遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不 甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和 培养学生的学习兴趣。 其次,我觉得积极引导学生自主学习,现代教育理论提倡以学生 为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用表达在组织、指 导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创 造性，从而使学生最有效地进行学习，到达最优的教学效果。创设 情景，形成问题，使学生愿意学,大胆质疑，乐于思考 ,独立自学在 教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质 疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴 班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛， 有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创 造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师 的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重 要。在信息技术课堂中应营造这种气氛，让学生在学习中自由自 在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中 大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权， 成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分 发挥。 心理学告诉我们：“有疑那么有思，无疑那么无思。”教师要 鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见 解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要 善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为 突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的思维活泼起来， 使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。 最后我认为教学分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获 取一定感性认识的根底上，教师还应该引导学生自己进行思维加 工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层 次的学生进行指导；对中等生，指导他们稳固所学新知识以后，尝 试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，那么指导他们进一步 理解与稳固所学新知识中最根本的局部；对于优等生，应指导他们 在掌握新知的根底上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的 学习问题，提高他们的自我开展能力。 教师要注重学习成果的鼓励作用，充分利用学习成果的反应作 用。我作为教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要 求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的 喜悦。特别是学习有困难的学生根底差、进步慢，自卑感较强，教 师应尽量地开掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常 能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的鼓励机制，给学生成 功的体验，强化和鼓励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断 地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主 参与学习的动机也增加了。 总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能 力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，到达最正确的教 学效果。