生涯规划“师带徒‘那些事儿（李绮） 公开课教案教学设计课件资料.pptxVIP

杭州市高银巷小学 李绮 2019年5月;就从“奔跑吧，高银青年！”说起……;于是……;“5·20”如约而至！;研究力：指向审辨式思维; 教师要做学问的领袖（Leader)，努力成为行动研究者 教师专业发展从“培训”到“研修”的转型，其意义不在于提法的变成，而是价值取向的更新！这种“内在发展”的思想认为教师发展应该是被唤醒的过程，不断超越自我的过程，不断自我实现的过程，更是教师主动建构的过程。 这个转型还体现了国际教师教育倡导的教师学习的三大定律：1.越是扎根教师的内在需求，教师研修越有效;2.越是扎根教师的鲜活经验，教师学习越有效;3.越是扎根教师的实践反思，教师发展越有效。 ; 教学变革的核心是学习观的转变。在传统的学习观下，学生只能获得“关于世界的知识”，而没有真正掌握“进入世界的知识”。为此，在世界范围内都进行了教学的改革。如：得到联合国教科文组织高度认可的PBL教学模型，将讲授、辅导讨论、小组合作学习、实地研究、问题分析、问题解决、研究报告等教学要素溶合在一起，从“解答问题”的学习观转向“解决问题”的学习观。又如哈佛大学“为理解而教”的研究项目强调，理解不再是听懂了老师讲授的知识，而是在听懂知识的基础上，用学到的知识来解决问题。 ——主动建构; 1.最不好的一种是把每堂课看做一堂独立的课，不要求学生去寻找这堂课与同一学科不同的课、以及不同学科之间有什么联系，只是利用上一节课所学到的知识来理解现在这节课的内容。 2.第二种水平的课：老师在组织教学时往往不会只考虑这节课的内容，而是从更大的知识单元，更长的时间单位来通盘考虑，在教学中也能注意触类旁通。 3.最好的课：应注重从形式的思维向实质思维的转变。思维是产生于实际问题的解决之中的，要经历五个思维步骤。; 思维五步法： 第一步，要提供真实的经验情境； 第二步，引导学生在真实情境中产生问题； 第三步，通过思维活动搜集材料，提出解决问题各种设想； 第四步，推断和验证哪个设想最能有效解决问题， 第五步，用行动检验假设。 与思维五步相应，最好的老师往往不急于把知识塞给学生，而是联系学生的生活场景和生活经验，引发学生的兴趣，让他们带着疑问来学习和探究。值得我们重视的是提出解决问题的假设并尝试错误的学习过程很重要。老师一定控制提供现成答案的冲动，否则学生不仅学不到什么，还体验不到思维过程。 学生思维的动力（好奇心和解决问题的需要）、思维的态度（虚心、专心和责任心）和思维方法的培养同样重要！ ;“图示研究”我们在路上……;谢谢大家的聆听！