《伯牙鼓琴》学情分析方案.docxVIP

伯牙鼓琴学情分析方案 文本分析： 《伯牙鼓琴》表达了春秋时期俞伯牙与锺子期的故事。伯牙与子期生为知己，后子期病死，伯牙摔琴断弦，从今再不弹琴。故事荡气回肠，耐人寻味，千百年来广为流传。 六年级的学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了 一些阅读文言文的根本方法，知道借助注释理解根本内容。但由于 文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差 异，因此，学生对于文言文仍有着初学的颖感与认知上的生疏感。所以在教学方法上，可以指导朗读和引导想象为主，渗透学法的指 导。在课堂上以“读”为本，体会人物形象，在琅琅书声的浸润陶 冶中，读出古文特有的韵味。在教学中要渗透文言文阅读的根本方 法，通过看注释、联系上下文、结合生活阅历、增补等方法理解文 章的意思，感受文言文精练、隽永的语言特点。另外要留意的是， 文言文的教学要留意自读自悟，人文内涵只要有所体会即可，不必 强行灌输。 学习目标 会写“哉、巍、弦”3 个生字。 正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。 能依据注释和“资料袋”的内容理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。感受朋友间真挚的友情。 学习过程 一、激趣导入，提醒课题 1.教师出示《高山流水》的水墨动画视频。 今日，教师带来了一个动画视频，想知道它讲的是什么内容吗？ 那就跟随教师，走进这片古声古韵的水墨世界中。〔教师配音朗读〕 深山幽幽，古木苍苍。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。鹿鸣呦呦，食野之苹。山野樵夫，倚树而瞑。忽有琴声，杳杳冥冥，如丝如缕，莫辨所踪。于是，樵夫举趾移步，循声而行。汉江风急，舟船自横。宽衣博带，飘飘假设仙。既见佳客，含笑长揖。山水相逢，从今山高水长。 …… 从前一别，于今一载。君今陌路，呜呼哀哉。一曲琴歌，音容宛在。高山流水，无尽余哀。 3.教师过渡，板书课题。 过渡：从刚刚我们赏识的水墨动画中，我们知道了它讲的是 〔生答复〕今日我们就来学习这个故事，故事的名字叫——《伯牙鼓琴》。〔在黑板上板书课题。〕让我们齐读课题。 这是一篇文言文。文言文，不太好懂，由于好多字词的古今义是不一样的。看这里，“鼓”是什么意思？〔弹。〕你是从哪里知道的?学习小古文，遇到难懂的字词，猜测是一种重要的方法。 (写猜测〕 二、初读课文，检测预习 下面，翻开课本，大声地朗读课文，留意把字音读准，把句子读通顺。难懂的地方多读几遍。读完之后，用坐姿示意教师。 〔2〕指名学生读课文，读后评价并相机正音。 那现在谁能勇敢地把课文读给大家听。〔他在读的时候，同学们认真倾听，假设有不同的意见，稍后举手示意。〕 ◆需留意的字音： ①“少选之间”的“少”读三声shǎo，不要读成shào。 ②“以为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读二声 wéi，表示“以为，认为”；其次个“为”读四声wèi，表示行为的对象。 ◆读文言文，不仅要读准字音，更要把握好节奏，读出韵味。朗读时要读好语气词“哉”“乎”。 教师示范读课文，引导学生留意停顿，试着用“／”标记。现在听教师来读课文，试着感受文言文的停顿和节奏。教师会放慢一点，大家依据教师的停顿，用分节号画出来。 全班依据朗读停顿齐读课文。三、再读课文，整体感知 过渡：课文读完了，再结合插图，我们知道了文章中消灭了两个人，一个是鼓琴者〔板书：伯牙〕，一个是听琴者〔板书：钟子期〕。伯牙是当时著名的宫廷琴师，弹琴技艺超群。被尊称为“琴仙”。而锺子期只是一山野樵夫。他们两个之间又发生了什么样的故事呢? 1.学生默读课文，读懂课文。 现在，大家默读课文，借助注释，联系上下文，用自己的话讲讲这个故事，不理解的地方做上标注。 学生尝试自己表达故事。 2.分析课文重点句子。 过渡：相据传伯牙出访楚国，游于江汉地区，突逢暴雨，止于汉江之畔，心悲，乃援琴而鼓之。而锺子期只是一山野樵夫，为琴声吸引，最终二人相识相知。两人的身份天差地，伯牙为何视锺子期为知音？从哪里可以看出来？ 课件出示相关语句。 方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎假设太 山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎假设流水。” 预设：由于锺子期能听懂伯牙的心声、琴声，所以伯牙视他为知己。锺子期虽然只是一个一般的樵夫，但音乐是不分贵贱的，这份艺术上的共鸣是极其难得的。锺子期从伯牙的音乐中听懂了他这个人，而不仅仅是音乐本身。学生或许能说出其中的缘由，但难以深刻理解其中蕴含的知音难求的深意。教师可以引导学生说说他与好友心有灵犀的感觉，有时只需一个眼神就能明白对方说的话，这种心心相印的感觉是令人格外愉悦的，能让人体会到友情的奇异之处。而作为音乐家来说，音乐就是自己的事业和追求，假设有人能听懂自己的音乐，明白自己的志向和胸怀，这莫非不是件奇异而奇特的事情吗？所以伯牙才会这么珍视锺子期这位朋友。 想象拓展，说话训练。 过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用