中班幼儿行为及心理特点.pdfVIP

中班孩子的行为及心理特点 一、活泼好动 正常儿童都是好动的。幼儿不停地变换姿势和活动方式。如果要求幼儿安静 地坐着，过不了多久，幼儿就有疲劳表现，不断地打呵欠，伸懒腰，他们就会动 动手，踢踢脚，做各种小动作。幼儿在自由活动时，在相当长时间内持续地跑跑 跳跳，却不感到疲倦。幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西，总是 要伸手去拿或摸，能够放到嘴里的，总是要放到嘴里咬咬，尝尝，或者把东西放 在耳朵边听听，或者凑过鼻子去闻闻，不停地积极运用他的各种感觉器官。 幼儿好动，是和他身体发育的特点有密切关系的。幼儿的骨骼比较柔软，有 弹性，脊柱的弯曲还没有定型。肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会使 有关肌肉群负担过重。各种活动交替，可使骨骼肌肉各部位有张有驰。活动还可 使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给，得到更多的营养。另外，活动主要是依靠 大脑高级神经系统的调节，幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抵制 过程。因此，不能长时间使某些部分神经细胞得抑制状态。活泼好动的特点在幼 儿中期尤为突出。幼儿园中班的孩子明显地比小班和孩子活泼好动。小班孩子比 较听话，顺从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。中班的孩子就不同， 他们动作比小班和灵活得多，头脑里主意也多，使老师感到不象小班那么“好带”， 要求老师更加注意教育内容和技巧。中班孩子活泼好动的特点较突出的原因 是： 幼儿园中班儿童经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯 了幼儿园的生活制度没有上幼儿园的儿童，一般也掌握了一些和别人交往的经 验，遇事不象3岁儿童那样怯生生了。 —54岁幼儿在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展。兴奋和 抑制过程都有较大提高。表现为孩子不象以前那么容易疲劳，能积极参加各种活 动，集中精力从事某种活动的原因也较前延长。比如，上课也可达到20分钟。 神经系统活动进一步加强，还表现在对事物的反应比过去快，抑制的能力提高， 因而4—5岁幼儿的动作比以前灵活，而且有条理。 二、思维具体形象 具体形象性是学前儿童的特点。小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班则主 要依靠表象——头脑中的具体形象进行思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽 然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必需有物体的形象，而不能依 靠抽象的概念，他只能知道几个苹果加几个苹果是多少个苹果，不能用抽象的数 概念几加几。中班幼儿的思维方式是非常具体的，如果问：床、桌子、椅子、被 子，这四样东西，哪三样应该归在一起？他们大多回答说：床、被子和椅子。因 为被子放在床上，椅子放在床旁边，这是他们的生活习惯。他们也就是按这种实 际逻辑进行思维，而不是按某种概念（如家具）进行概括。 中班幼儿理解成人的语言，也常常依靠自己的具体生活经验，有些事情大人 以为孩子听懂了，其实他理解的，完全不是大人原来的意思。比如老师教幼儿念 儿歌，其中有一句话是：“一滴水，不起眼`````”意思是说一滴水虽然显得很 少，但很宝贵，孩子们都跟着背诵。老师发现孩子每次念到这句话时，都指指自 己的肚子，经了解，才知道孩子们把 “不起眼”这个比较抽象的形容词理解成了 “肚脐眼”，这对他们是很具体的。具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿的思 维活动中，也反映在记忆、注意等各种认识活动中，还表现在儿童的语言活动中。 幼儿容易注意具体的形象，而较难对抽象的讲述集中注意，这是日常生活中常见 的现象。幼儿的讲述，以情景性语言为主，说明他在讲述时头脑中出现一幕幕生 动的情景。 三、开始接受任务 对小班的幼儿布置任务，一般需要结合他的兴趣。严格地说，小班幼儿还不 能理智地按任务的要求行动。小班幼儿的行动往往受情感支配，常常是无意性的。 中班幼儿开始能够接受严肃的任务。在日常生活中，4岁以后的幼儿对于自己所 担负的任务已经出现最初的责任感。小班幼儿完成值日生任务常常还是出于对完 成任务过程（如分发用具）的兴趣，或对所用物品的兴趣（值日生系上围裙）。 中班幼儿开始理解到值日工作是自己的任务，对自己或别人完成任务的质量开始 有了一定要求。 岁以后儿童4 之所以能接受任务，和他的思维的概括性和心理活动有意性的 发展有密切关系。由于思维的发展，他的理解力增强，能够理解任务的意义。由 于心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高。 四、开始自己组织游戏 游戏是最适合幼儿心理特点的活动。因为游戏很具体，有角色，有人物，有 实际的玩具和其它材料，还有实际行动。游戏的要求又不象上课或劳动那么严格