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“双减”背景下小学语文有效阅读教学策略的研究 摘要：小学语文有效阅读教学是其他课程进一步学习的基础，而在“双减”政策的背景下，小学语文有效阅读教学课堂亟需发现问题，并顺应时代要求进行高质量改革，力求减轻学生学习负担的同时，提高有效阅读教学的质量。 关键词：“双减”政策 小学语文 有效阅读 为了适应新时代高素质教育的发展要求，也为了满足学生德智体美劳全面发展的客观需求，“双减”政策作为教育界的重大革新正在全面展开。“双减”政策的出台，为教师开展教育工作带来了全新的压力但也提供了广阔空间。在此背景下，作为小学语文乃至整个语文学习中的重点，有效阅读教学也亟需更新教学理念、创新教学方法，以贯彻落实“双减”政策的要求和期待。 一、小学语文阅读教学中现存的问题 （1）没有激发学生的阅读兴趣 因受限于年龄，小学生虽然具有思维开阔、想象力丰富等优势，但其对于文字的理解接收并展开联想记忆的能力仍处于发展阶段，一旦教学内容过于复杂、枯燥，就容易出现抗拒心理，从而导致注意力不集中甚至影响教师教学进程的情况。因此，仅仅利用传统课堂上书本上的文字、简易的图画配合教师的口头讲解是远远不够的，必须丰富课堂教学内容及媒介，力图激发学生的阅读兴趣。 （2）教学目的不明确 教师在制定教学任务时，从单一课文出发，没有理清教材的架构和连贯线索，忽视了单元教学的整体性，从而出现课堂教学内容“多而不精”的特点。在一节课中既讲了词组运用，又强调了文章结构，又额外进行了知识点扩展，或者在低年级课堂里过早教学了高年级知识点，恨不得将一篇课文中所有涉及的小学知识点都给学生讲过，导致教学内容冗杂，复杂的学生未能理解，应学的知识点学不透彻，学生阅读能力没有形成逻辑连贯性发展。 （3）学生在课堂失去主体地位 在传统的阅读教学过程中，教师教学和学生自主探究这两个过程往往是处于分离状态的。在课堂中，教师以自己的节奏进行讲解教学，虽然有互动，但多数是细碎问答，学生的思维还是属于被教师掌控的状态，学生始终是被动地接收知识。无论是从课堂时间的占有，还是思维主体的呈现，学生都不能在课堂上占据主体地位，长此以往，学生的主动性和创造性会受到压抑，也需要更多的课后时间去完成独立阅读学习任务，违背了“双减”政策的要求。 二、“双减”背景下，小学语文有效阅读教学策略 （1）趣味课堂，激发学生阅读兴趣 小学阅读教材中，许多文章都非常有故事性，情景演绎的方式非常适合课堂的切入。在围绕课本内容进行演绎的过程中，学生可以通过对不同角色的演绎，切实地体会到人物的性格、情感历程，而且投入式的互动演绎，减少了学生课堂开小差的几率，同时提高了学生的表达能力和协作意识。 另外，多媒体课件也是提升课堂趣味的一大利器。图、文声、象等多种表达方式的结合，更能将阅读教程中小学生难以理解的文字内容转换为更具象的表达，使其中情绪、景象、信念更能被接受，从而充分激起学生的兴趣。 例如，在《记金华的双龙洞》这篇文章的教学中，学生对空间顺序的理解可能不够具体，会产生迷茫，此时，教师便可以借助多媒体课件，给学生良好的感官刺激，通过视频画面的变幻，让学生对空间顺序是如何形成的理解得更加深刻。在这之后，教师还可以借助信息技术对课本相关知识进行内容延伸，丰富学生的知识储备的同时，更让学生可以学以致用，趁热打铁将老师讲解的知识进行运用，有效提高了阅读知识从接收到运用的连贯性。 （2）明确教学任务 教师要充分理解教材的设计思路及设计策略，要从教材和原始思路出发进行教案设计。每一节课，都要有具体的教学目标，有的放矢，抛弃无关知识点的讲解，不能越位，避免低年级讲解中年级知识点，中年级讲解高年级知识点，高年级讲解初中知识点。而对于要求每节课掌握的阅读知识和技能，则要到位，要层次分明地给学生讲透、讲懂。只有这样，学生才能打好基础，在小学语文阅读教学过程中完成既定的学习目标。 （3）明确学生课堂主体地位 课堂中，教师应作为引导的角色，让学生积极参与课堂过程，提高自主学习探索能力。 让学生更多地叙述。“语音是思维的外壳”，语言表达的同时也能训练思维的活跃。在课堂中，教师引导学生更多地进行叙述，使学生能更有条理、更清晰地表达自己的想法，不仅训练了学生的表达能力，满足小学生此阶段的表现欲望，也能让教师对学生对知识的掌握情况进行了解，从而方便教师针对具体的情况及时调整后续教学方案。 让学生更多地提问。在课堂中，允许学生自主探究，鼓励学生去挖掘问题，组织学生互相讨论。将“老师提问题，学生回答”的模式转换为“学生提问题，老师引导解决疑惑”的模式。这样子，让学生掌握课堂主动权，使探究活动成为学习的乐趣，而教师也能更好地发现学生的短板，避免出现已经掌握的知识点一讲再讲，没有掌握的知识点却简单略过的情况。 （4）完善课内外阅读体系规划 阅读教学仅仅立足于课堂之内的学习是远远不够的