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“双减”背景下初中数学作业的策略探究 摘要：自双减政策提出以来，初中阶段的数学教学经历了全面改革，教师对课后作业进行优化设计，对初中数学课堂教学模式及教学实践的内容做出了一定的创新，实现了学生数学学习兴趣的培养，课后作业是课堂教学的有效延伸，教师需要抓好课后作业的内容、形式，在作业布置上进行创新，充分发挥数学作业的功效。在双减政策的背景下，初中数学教师应当围绕数学作业设计的相关内容进行深入研读，增加数学学科的探究性作业和实践性作业，使学生在完成数学作业时，能对数学学科的思维方式和数学概念有更深刻的理解，并将这些知识应用到个人的生活之中，实现双减背景下理论与实践的完美结合,达到双减的有效性。 关键词：双减政策；初中数学；作业设计 引言 双减政策致力于提高义务教育阶段课堂教学质量，让教学活动发挥切实有效的作用，使学生在知识性内容的学习过程中能保持较强的兴趣，达到事半功倍的效果。在我校积极推进“双减”政策落实落地的基础上，广大教师应确保减负不降质，减轻学生的学习压力。但在当前阶段，双减政策尽管已经提出，却仍有部分教师不按照双减政策的要求布置课后作业，安排课堂教学，这导致双减政策流于形式，没有发挥有效作用。初中数学教师在教学工作中要注重数学教学的全面化和系统化，在关注学生逻辑思维能力和自主探究能力的基础之上，立足于双减政策，承担好个人引导者的责任，发挥教学活动中教师的引导性作用，同时将课堂还给学生。在综合考虑学生学习能力，提升和思维能力进步的基础之上，创设课堂教学情境，推动学生数学学习能力的全面进步。为了实现双减背景下初中数学作业布置的有效性，数学教师可以从以下几个方面进行探索。 一、为学生设计分层次作业 《中共中央办公厅国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出教师要减轻学生的作业负担，分层次作业的设计就可以减少学生作业的数量，同时提高作业的质量，让班级里的学生都能在双减政策的引导下减轻完成课后作业的压力。因此，在双减政策的引导下，初中数学教师应当发挥学生的主体作用，激发学生完成作业的主动性，而这就要求教师推动原有课堂教学从教师主导转变为学生主体，发挥学生的主体作用，从而提高学生的思考能力和探索意识。针对当前阶段初中数学教学中存在的后进生问题，数学教师在课堂上应当考虑到班级内所有学生的学习需求，在课后也要通过分层次作业的设计提高学生数学作业的完成兴趣和完成效率，通过课堂作业和课堂教学内容的有机融合，达到趁热打铁和及时巩固知识的目的。 分层次的作业设计要求教师在教学实践中将学生划分成几个等级，通过基础性作业的布置和拓展性内容的选择，使班级内的学生都能找到适合自己学习能力的作业，并按照教师的要求完成必做作业，自行选择感兴趣或能力允许范围内的作业去完成。针对后进生，教师要以基础知识的复习为重点，同时让他们对下一节课的知识进行预习。针对班级内学习能力较强的学生，教师要注重他们数学思维能力的提升，进行适当的变式训练。在减轻学生作业负担的前提下，打好基础，引导学生主动思考，大胆探究。 二、布置探究性作业 探究性的作业布置是符合双减政策要求的。双减政策背景下的课后作业并不是单一的，枯燥的，而是教师根据学生的学习能力为他们设计的灵活多变的课后作业，这就需要数学教师围绕学生的学习情况自主研究，为学生布置一些探究性的作业，从而激发学生的数学学习兴趣，让学生在数学学习方面能获得最大的成就感，双减政策下的课后作业并不是一味的模仿和背诵，而是学生思维调动的整个过程，教师不要让学生做无益且单一的作业，应当立足于引导学生从多个角度分析数学知识，并将数学知识应用到现实生活之中，当数学作业从一味地模仿练习中解脱出来之后，学生在数学学习方面就能获得更大的进步。在探究性作业的布置中，教师也要关注到学生数学学习内容和他们现实生活之间的联系，当找到数学知识和现实生活之间的联系之后，学生就可以在教师的引导下，进一步分析问题，将课堂上学到的知识应用到现实生活之中，获得思维能力的提升。 三、布置单元整合作业 单元整合作业可以通过知识的梳理与总结，加深学生对知识的理解，改变了传统作业布置过程中存在的作业量过多的问题，能推动双减政策的落实落地。单元整合作业是双减政策下引导学生进行知识复习和自主预习的重要方式。数学教师在布置课后作业时，引导学生通过数学作业实现整体化的提升和系统化的知识梳理，在以往的教学过程中，这一环节大多是教师输出学生死记硬背的，而在双减政策的要求下，数学教师就可以让学生自主完成这一环节，通过主动建构知识，形成个人的知识体系，在进行信息归纳与整理的过程中，学生的课后作业完成质量会有所提升，他们对本单元的知识也会有更深刻的理解。单元整合作业不仅包括知识点的梳理与总结，也包括探究性问题的回答，教师应当引导学生通过全面梳理本单元的知识点