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10 / 14 湘教版四年级科学操作试验报告 篇一：教学设计：小学科学湘教版四年级上册第 3 单元第 2 课《声音是怎样产生的》 一、[教材分析] 《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级《声音》单元其次课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们四周布满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的根底上来争论、探究“声音是怎样产生的”，为后面 《声音是怎样传播的》、《掌握声音》等课的探究活动作好充分的学问预备。 《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观看发声的物体”和“自制小乐器”两局部组成。声音是怎样产生的，争论时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是进展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有构造的探究活动，目的不仅是探究声音产生的缘由，更重要的是让学生在活动中观看和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观看和描述的根底上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。 二、[学生分析] 在进展本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题确定有自己的想法，由于学生通过自身的生活阅历、不同的信息 渠道获得了一些声音的学问。声音是怎样产生的？一是由外力的作 用，但这不是主要缘由，有外力不肯定能产生声音，更主要的是物体必需发生振动。通过课前了解，我们觉察绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等缘由产生了声音，这是他们对声音的最初生疏。这些学生的生疏和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的生疏也是很模糊的。在探究声音产生的观看试验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进展科学的概括和抽象。 三、[设计理念] 通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应敬重学生已有学问和阅历，在学生已有学问阅历的根底上开放观看试验活动，引导学生从一样现象的观看中进展抽象和概括，实现生疏上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：①利用已有阅历使物体发 声，提出声音是怎样产生的；②观看、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性生疏；③通过更多物体，承受实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。 四、[教学目标] 1、科学概念： 声音是由物体振动产生的。 发声的物体停顿振动声音也会停顿的。2、过程与方法： 通过观看、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进展乐观思考，探究声音产生的缘由。 通过创设情景质疑-—猜测假设-—观看试验-—合作沟通等方式， 让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培育学生把握观看现象- —提出问题-—推想结果-—试验验证—得出结论等思维方法。 在动手试验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进展探究。3、情感态度价值观： 在探究的过程中，乐观大胆地阐述自己的觉察；乐于与他人合作， 养成细致观看的习惯和态度。 五、[教学重、难点] 重点： 通过观看、试验、比较、争论、沟通等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。 难点：如何引导学生从试验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。 六、[教学模式选择] 为了能够顺当完成整个探究活动，我依据课程标准的要求，把它分为四个局部：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，试验探究； 验证猜测。三、稳固提高，拓展延长；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观看发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进展观看比较，就观看到的现象进展乐观思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作试验、观看、 比照、争论、沟通相结合的教学方式，承受引出问题——提出假设— —试验探究——得出结论的科学争论方法，努力让学生在探究过程中获得学问、提高力量。 七、[多媒体的使用] 1、利用多媒体给学生供给创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。 2、利用课件出示本节课试验记录表及探究结论，突出重点。 3、利用展现平台展现各小组的试验记录表，便于学生相互沟通， 形成正确的生疏，得出科学的结论。 八、[教学预备] 教师预备： 羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽， 砂纸 学生分小组预备：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、试验记录表。 [课时安排]一课时九、[教学过程] 导入课 1、创设情境，提出问题 、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。 问：刚刚看到教师做了什么动作？你们听到了什么？ 、教师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回