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请将不如激将 “潜意识”是深层心理学的观点。这个观点产生于什么 年月已不行考，但它的流行却自19世纪末弗洛伊德对精神剖析学的研究开始。“潜意识”也称“无心识”，是相关于“意识”而存在的大脑活动。它的最大特色是在其活动之 时，活动的发出者其实不自觉到活动的存在。所以，潜意识在很大程度上就是“不自觉”。“潜意识教育”就是在孩子“不自觉”的情境下施加教育。它和让孩子们自觉到的“正 面教育”应当是互补的。两者比较，很有兴趣。“饥饿教育”激发孩子的学习兴趣 “饥饿教育”是日本小提琴教育家铃木创建的一种教课法。在铃木的教室里，常常有很多少儿被带来学小提 琴。关于首次参加学习的少儿，铃木的做法是完整严禁拉琴，只同意在旁边观看其余孩子演奏。听到其余孩子奏出梦幻般 优美的乐章，新来的孩子学琴的欲念被激烈地刺激起来，直到这时，铃木才同意孩子拉一两次空弦。 这种方法也被称为“饥饿法”。“饥饿法”在显意识层传达给受教育者的信息不是“要你学”，而是“你还没有学的资格”。但它在潜意识上却把“学习”的价值提升了，提升到一个让受教育者敬慕的地点。 这种潜意识的“饥饿法”的应用是能够多方面的。 父亲母亲亲为了惹起低年级小学生的阅读兴趣，能够拿起童话， 声情并茂地叙述风趣的故事，待把孩子的喜悦引到热潮后，结束叙述并把书“不经意”地放进不上锁的抽屉，或放回书架较高的地点。这个动作会在潜意识层给孩子一个压力，仿佛在说：这本书固然风趣，但太高深，你还看不懂。孩子为了缓解潜意识层的好奇心和自尊心的压力，就会爬凳子找书看。并且阅读的兴趣也会倍增。 先人有说：请将不如激将。“饥饿法”其实在某种程度上可纳入“激将”一类。这种“激将”，是“潜意识教育”的一个入门。 从“饥饿法”能够看到，潜意识教育常常有一个特色，就是教育者一般都隐蔽教育的企图，其教育方向从表面看来仿佛与正面教育相反。但是，因为能激发被教育者的主动精神，所以潜意识教育比正面教育成效常常会好得多。 奇妙转移幼儿园的哭声 每当新学期的第一天，假如经过某些幼儿园，会遇到很多父亲母亲带着新入园的孩子高快乐兴地走进大门。可是，父亲母亲的走开倒是很不简单的事。常常要用很多妙策欺诈孩子，但到头来仍会传出长远的撕心裂肺的哭声。如何才能使这种哭声消逝？这些幼儿园的一些教师认为这是不值得思虑的问题。甚至宽慰父亲母亲说：没有大事，让他哭三两天，此后就习惯了。她可能不知道，三两天后孩子固然真不哭了，但却在潜意识里种下了对幼儿园的惧怕，从而是对全部学校 教育都产生一层暗影。这对将来的学校学习将是很难挽救的 心理损害。 在美国的幼儿园，却有一种对这种母子分别的“绝 望反响”的应付方法。这种方法其实又可归纳为潜意识教育 法。 美国的幼儿园一般在幼儿初入园前有一个观光幼 儿园的安排（时下许多国内幼儿园也已设置了这一节目）。一次，一位母亲带着四岁的孩子到达幼儿园。一位幼儿教师 率领他们各处观光。当看到小班孩子绘画的展览时，孩子说： “这些画真难看！”他妈妈纠正他：“不可以这样说，你画得也没他们好呢！”但老师平易地说：“我们这里画画不过好玩，不必定要画得漂亮。”接着到达游戏室，孩子指着一部小火车说：“小火车怎么坏了？”老师又笑着说：“玩具是用来玩的，坏了也没关系。”次日，孩子来上学了，他完整没有哭，更没有无望的惧怕。他母亲问老师，为何昨天这样回答孩子，老师说：“当孩子说画难看时，他实际上是认为画漂亮，他担忧自己画不了这样漂亮的画怎么办；回答他‘画得不好不重要’，是解决了他的担忧；当孩子说‘小火车怎么坏了’，是担忧自己也会这样搞坏小火车。”这个幼儿老师的回答，正幸亏潜意识层次解决了孩子的忧虑。 因为懂得潜意识，这位幼儿教师对孩子的理解最少比孩子的母亲深了三层：第一层是她知道孩子的“错话”是 无心识而不是存心识的；第二层是她知道孩子心理深处的压力；第三层是她知道正确缓解孩子心理压力的方法。懂得幼儿潜意识的需要，仿佛是美国幼儿教师比我们多半幼儿教师在知识上的优势。这种知识的优势，我们的幼儿教师和我们的父亲母亲都是应当学习掌握的。 “学琴的孩子不变坏” 民间有一句老话是“学琴的孩子不变坏”。“学琴的孩子不变坏”，这个说法自然是相对性的说法。这个“相对性”表此刻：一，不是说全部学琴的孩子都不变坏，而是多半学琴孩子比较难变坏；二，“学琴”在这里不但指学会抚琴，更指学会赏识琴音；所以，被逼迫抚琴，对琴音一点不喜好的孩子是不在此列的。 但是，即便是相对真谛，也存在一个解说吧：学琴的孩子为何不变坏？——这又涉及潜意识教育的问题了。 其实，人类的全部行为不但受意识支配，更受潜意识的支配。潜意识的不知足，常常是推感人发动行为的动力。一个人遇到潜意识的压力，几乎必定地会采纳行动以使这个 压力获得缓解。缺少文化艺术修养的孩子，缓解方式一般比较激烈，简单采纳攻击性手段。比方