五线谱教学案例（G大调五线谱学习）.docx

五线谱教学案例〔G 大调五线谱学习〕 一、案例背景 在本学期的音乐课堂教学中，除了演唱、赏识，我们还有课后的活动与练习。八年 级上册的五线谱学习中重点学习G 大调，从第一单元的生疏G 调，再到后面单元的一条条视唱，重在提升学生的识读乐谱的力量，可是，当我给他们讲五线谱学问时，课堂上发生了两种状况。一局部同学对五线谱的书写、识读、演唱都乐观参与其中，而另一局部则不然…… 二、 情景描述 八年级的同学在初中阶段心理变化尤为明显，课堂中也如此，音乐课原本是欢快课， 享受课，可是当教师给他提出动手、动脑、动嘴的要求时，他们中有些不耐烦了。那天， 我正好应当上单元活动练习课，讲讲关于G 大调五线谱的识读。课前，为了这个音乐理论教学，我进展了细心的设计，严格依据音乐课标提出的正确处理音乐学问、技能的学习， 在 7—9 年级阶段要求学生具备识读乐谱的力量，而且能顺畅地识读乐谱，我还预备了课件。心想学生肯定会宠爱上五线谱这个内容的，由于识谱教学也是我们教学目标当中的知 识、技能目标之一。教学设计如下。 教学目标：一是能生疏G 大调主音的位置，并能唱出音阶。二是能将简洁的G 大调线谱翻译成简谱并演唱。 教学重点和难点：生疏G 大调，提高同学们的识读乐谱力量。教学用具：电子琴，多媒体课件，五线谱教学电教板。 教学过程：用课件导入，一张鸟儿在电线杆上憩息的图片，来引入五线谱的学习。 〔设计意图：激发学生学习五线谱的兴趣，结合实际告知同学们：生活中就有五线谱，鸟儿们为我们奏出和谐的乐章。〕 师：“同学们，从图中大家已经知道我们今日的学习任务，关于五线谱的学习。首先请大家做个练习，还记得这个调吗？”〔设计意图：复习 C 大调引出G 大调〕出示C 大调五线谱音阶图。请大家随琴唱出音阶，并说出音名。 生：唱音阶，说音名，教师检阅。do——C，re——D，mi——E，fa——F，sol—— G，la——A，ti——B.假设大家认真观看的话，实际上在我们的音乐学习中只用了26 个英文字母中的前七个，那么关于调的也与这七个字母有关。 请大家比照下一张五线谱图，觉察了什么？出示G 大调五线谱〔设计意图：让同学们通过观看生疏G 大调，并能有效地和C 大调区分开来。〕 生：观看图片，发表见解，小组活动。〔培育学生们合作探究的学习精神。〕 小组发言：一是教师，我觉察了G 大调比C 大调多了一个#号。 二是我们组试着唱了G 大调，第一个音比C 大调高。 师小结：大家比照出了两个调的不同之处，主音位置不一样。G 大调其次线作do. 〔评价：大家表现得不错，观看认真细致，分析到位。〕好了，接下来，大家随琴感觉两个调的音高。〔比照教学让同学们明白在唱歌教学中G 大调比C 大调高〕。 师：“大家觉得吃力吗？” 再次示范演奏，区分C 调和G 调《小星星》。师：“接下来我们进展G 大调书写练习。” 留意事项：一是留意主音的位置。二是留意书写调号时有一个#号。三是音符承受全音符。 我的话音还未落，突然消灭了一个别样的声音，“教师，我们生疏就行了么，还需要写吗？赶快让我们来点痛快音乐吧。”赶忙我心里发慌，这可咋办，四周的同学也眼睁睁 的瞅着这位男同学，表现出不想写的表情。如何是好呀？ “好吧，XXX，教师想请你上来给大家快速的写出G 大调音阶，那教师就嘉奖你一首痛快的音乐。你觉得如何呢？” 生：“教师我来吧！我来吧！”〔我的一个小小的嘉奖引来众多同学情愿表现得激情。〕 “好，写的不错。嘉奖大家听歌曲《我要飞得更高》。” 师：“刚刚大家对G 大调五线谱的书写已经找到了窍门，接下来我们进入最难得一个环节，请各小组派一名代表完成抽题，翻译并演唱给出的旋律。〔教材中的两条G 大调视唱练习〕，留意请大家合作完成。” 提示：一是可以使用七年级视唱时常用的柯达伊教学法中的柯尔文手势，关心音准。二是节奏方面：大家先念节奏，心里有谱再唱。 师：“抽查、点评和同学们一起唱起来、动起来。” 三、分析与思考 识读乐谱是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐学问技能教学的一个组成部 分。培育学生肯定的识谱力量，有利于进展音乐表演和制造等教学活动，有利于提高学生的综合音乐素养。《音乐课程标准》要求学生具有肯定的识谱力量，规定了不同学段、不 同年级识读乐谱的要求，有利于突出音乐审教育。识谱学习能培育学生的音高感、节奏感， 增加学生的音乐感受，能促进学生的音乐表现。“虽然没有识谱力量的人也能赏识音乐， 但会识读乐谱的人肯定会对音乐有着更深刻的理解。”识谱并不是教学的目的，而是识谱在音乐教学中具有“关心性”和“工具性”作用，可以帮助学生更好地学习音乐、感受音乐、表现音乐。 本案例中，学生们对识读乐谱的学习表现出厌倦的心情，感觉乐谱的识读只需专业 学音乐的学好就可以了，而他们更宠爱流行音乐，作为音乐课堂中的教师，我