《登高》教学反思.docVIP

《登高》教学反思 随着新课程改革向纵深推进，课堂教学正在发生质的改变。新课程改革呼唤“开放的课堂，智慧的课堂，生活的课堂”，就是要让学生将身心全部投入到课堂，真正成为课堂的主人。在诗歌教学中，走进诗歌，走进作者的情感世界，可以让我们体验一段不平凡的人生，经历一次涵养心灵的精神之旅。在和学生一起学习诗歌的过程中，我全力调动学生读诗的兴致，以“感情”为风帆，让每一位学生和我一起踏上奇妙的旅途，“经历”生活的风雨，积淀人生的智慧。 七言律诗《登高》是唐代诗人杜甫晚年的作品，诗歌“境界高远、气势雄浑、语言精练、意蕴深广、极具沉郁顿挫”，是作者一生血泪铸就、垂范千古的艺术经典。读懂了《登高》，也就领会了作者写豪情、感沧桑的情怀，感受到了作者内心深沉的苦痛和忧思。讲授诗歌时，教学对象是我校高一文科班学生。本班学生语文基础较好，也积累了一定的诗歌鉴赏知识，学生思维比较活跃，感悟能力较强，读诗的兴趣和表达的愿望比较强烈。因此，在讲授这节课时我把学习目标定为：1.分析诗句把握诗歌的情感，感受诗人深沉的苦痛和忧思；2.熟练掌握写景诗的鉴赏方法；3.有感情地朗读诗歌。 一、曲径探幽，柳暗花明 教学是一个不断探索和反复摸索的过程，这个过程充满艰辛，又会惊喜不断。在本课的教学过程中，我在以下三个方面努力做了尝试，并且收到了较好的效果。 In this paper, the electrical system operating status includes normal mode and fault mode. In the normal mode, the two main generators work properly, auxiliary electricity device and battery does not work; in the fault mode, the system has three main operating conditions. 1.以充沛的情感引领课堂，让学生情绪始终“在线” 常言说“兴趣是最好的老师”。一堂好课的开始是基于调动学生的学习热情和兴趣，需要根据教学选择时效性强、视角独特、关注度高的材料设置情景。在导入环节，我以学生熟悉的《九月九日忆山东兄弟》吸引学生注意，然后形象描述年老体弱的诗人孤身一人重阳登高的场景，创设了悲凉凄怆的感人情境，激发了学生学诗的主动性和创造性，让这节课有了一个以情感人的好的开始。知人论世环节，我介绍了写作这首诗时作者的处境、知交的零落、国家的局势，努力拉近学生与诗人的距离，让学生对作者产生亲切感和感情的认同感，解读诗歌的过程仿佛就像是在慢慢了解自己身边的人。 天葬师将半截节足攥在手中，抬眼望向唐飞霄，口中道：“物归原主！”同时，手腕一抖，半截节足化作一道黑芒，直朝唐飞霄射去。 有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”在教学过程中，朗诵贯穿课堂始终，有老师范读，也有学生自读。老师声情并茂的范读“以声传情”感染了学生，引导学生领悟诗歌的思想内容，同时，学生在自己不同层次的朗读中逐步加深对诗歌的理解，整个学习过程感情充沛、热情洋溢。在整体感知环节学生带着对诗歌的初步理解朗读诗歌，感情投入很好，断句与节奏很准确，但在语调的轻重缓急方面不是很到位。通过分析首联颔联诗句，解读品味意象，学生们感受到了画面的悲凉氛围，对诗句描写的意境有了深入体会，老师适时进行朗读指导，学生们语调高亢、情感沉郁，较好地诠释了诗句的内涵：抒情深沉悲凉，写景雄浑壮阔。分析完颈联尾联，学生们再次用深沉的语调、真挚的情感演绎了诗句，深深体会了作者层层的悲愁，更体会到了作者处境艰难但仍情系国家、心念苍生的圣人情怀。 2.用诗歌鉴赏方法推进课堂，让学生在思索中激发情感 好的作品其情感往往是含蓄蕴藉的，老师要在充分了解学生的基础上，巧妙设置教学疑难，以疑激情，在学生渴求解疑的过程中激发其情感。在课堂上，我通过介绍诗歌知识，先整体感知：《登高》是七言律诗，前两联写景，后两联抒情。接着就抛出了第一个中心问题：王国维说这首诗“无一景”不悲愁，那么这首诗是通过哪些意象，体现出诗人怎样的悲愁呢？在指导时，我再次给学生们明确了抓意象——明意境——悟情感的鉴赏方法，并且以“天”为例作了示范，让学生明白鉴赏意象时要抓住修饰性和描述性的词语，又要联系写作背景知人论世，透过意象领会意境，进而深入体会诗人的情感。这一环节的设计，问题明确，方法确定，学生思路清晰，问题答案又丰富多彩，学生们有东西说，乐于说，勇于说，也说得好。通过意象分析，大家真正体会到了这首诗“铺天盖地的悲愁”。接着我又抛出了第二个中心问题：那么“无一语不如此”又是怎样体现“悲愁”的呢？让学生在思索和争论中找到了“八可悲”：作客、常作客、悲秋常作客、万里悲秋常作客，登台、