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《小学个性化作业设计研究》实施计划 个性化作业设计：是指根据不同的学生的个性特征和能力，设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就意味着须对照课程目标，遵循课程的基本理念，有相应的作业系统的配合，有利于课程的有效实施。 新课程改革的核心任务是要求教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展。而作业作为教学过程基本环节之一，也是促使学生情感、态度、价值观、创造能力和实践能力协调发展的重要途径。我们在研究和改革课堂教学的同时，还应精心设计作业，促进学生身心和谐发展。语文作业还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。作业是培养学生学习兴趣和学习能力的重要途径。形成合理的作业机制，构建科学、高效的个性化语文作业，有助于学生转变机械、枯燥、重复的作业形式，有利于学生智力开发。设计科学合理的个性化作业能使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学习态度，全面提升语文素养，拓展语文学习的空间，提高学习的效率和质量，让学生建立自己的认知体系。 一、研究的目标与内容 （一）研究的目标 1、通过课题研究，培养学生良好的学习习惯，改进学习方式，增强师生的创新意识，促进学生的发展。 2、设计出独特性、趣味性、综合性、层次性、多样性、实践性的作业形式，激发不同层次的学生对语文作业的兴趣，自主探究。 3、加强语文教学的有效性，提高师生设计语文作业的能力，构建符合学生智能发展的学习活动，探索出行之有效的作业设计规律。 4、树立适应语文课程理念的作业观，优化学习语文的环境，让个性化的语文作业成为培养和发展学生语文素养的桥梁，使每个学生都能得到充分的发展。 （二）研究的内容 1、探究式作业设计研究 “授业无趣，必不乐学”，若学生对学习产生兴趣，学习热情高涨，学习效果将会显著提高，尊重学生对未知好奇的天性，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，引导学生独立去探究问题，获得自主发展。 2、层次性作业设计研究 作为教育对象的学生本身有着不同的背景，不同的个性特征，具有个体差异性，拥有不同的兴趣爱好，不同的知识文化基础。这就要求教师在设计作业时应考虑到每个学生的实际情况，使作业体现层次性和主体性，让学生选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。 3、创新性作业设计研究 对于简单机械，一成不变的事物，学生容易产生厌倦，因此，尝试改变作业的形式，注重多样性和新颖性，听说读写并重，激发学生的学习兴趣，创设灵活的学习方式。 4、实践性作业设计研究 在实践中获得知识，在实践中提高能力，教师设计作业时应该树立大语文观念，注意沟通课内与课外的联系，创造语文实践的机会，在实践中获得直接经验，又能将知识和经验应用于实践中，拓宽语文学习的渠道。 5、多元化作业评价研究 作业的评价立足于鼓励、引导和激发，除教师评价外，突出学生家长的参与评价，将作业评价方式多元化，评价过程互动化，评价内容整体化。 二、研究的过程与方法 1、文献资料法：搜集、查阅和学习有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，借鉴已有的研究成果和经验教育。 2、行动研究法：在实际教学实践中，研究人员根据分工提出意见与方案，做好行动研究。通过语文作业设计方案、教学展示以及集中研讨等活动，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索、深化作业设计的有效策略。 3、经验总结法：对在教学实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行全面分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确定进行具有普遍意义和推广价值的个性化作业设计的方法。 三、研究对象 一年级——六年级小学生。 四、课题组织与管理 五、研究的程序 本课题研究时间自2016年4月至?2018?年?4?月，具体拟划分为三个阶段： 六、本课题技术路线和实施步骤 1、准备阶段：（2015?年12?月至2016?年??4?月） （1）、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工 （2）、调查了解有关于小学语文作业设计现状。 （3）搜集查阅文献资料，制定课题研究方案，论证课题研究价值和可行性。 2、实施阶段：（2016?年?5?月至2017年?10?月） （1）、做好课题研究的分层分类指导工作，收集原始材料。 （2）、召开课题研讨活动，及时完善研究方案，调整研究思路。 （3）、定期做好阶段性小结，撰写研究论文，积累文字性素材。 （4